高中地理實驗教學的設計與思考

徐華

在傳統(tǒng)的地理教學中，地理實驗教學所占的比重很??；大部分教師認為地理實驗教學的意義不大，對提高學生的成績沒有太大的作用；一些學校缺少地理實驗器材和實驗室。筆者認為這是地理教學的誤區(qū)。為了幫助學生理解地理概念，掌握地理學中的原理和規(guī)律，教學中必須輔之以相應的地理實驗。地理實驗在地理教學中處于非常重要的地位，發(fā)揮著地理理論教學不可替代的作用，而且地理實驗可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，提高學生良好的實驗素質(zhì)，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、觀察能力、動手能力、合作能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律、獲取知識。在此，我以《自然界的水循環(huán)》一節(jié)為例，談談我對實驗教學的設計與思考。

一、《自然界的水循環(huán)》實驗教學設計

（一）實驗準備

器材：兩個玻璃缸，兩個小玻璃杯，水，小石子（冰塊），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

（二）實驗過程

A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模擬陸地內(nèi)循環(huán)。

B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模擬海上內(nèi)循環(huán)

（三）探索設問

教師設問，學生合作探討問題：1.這個實驗演示了什么現(xiàn)象？2.塑料膜內(nèi)的水珠是怎樣形成的？3.A實驗盆中的小沙盆里會有水嗎？ 水是哪里來的？4.A實驗模仿的是地球上的哪種環(huán)境？5.通過實驗，你能說出陸地內(nèi)水循環(huán)的過程嗎？6.B實驗又是模仿哪種地球環(huán)境？7.A和B兩個實驗結果有哪些相同和不同之處？為什么？8.通過實驗，你認為大氣中的水汽主要來自哪里？9.海洋上蒸發(fā)的水汽能到達陸地上嗎？通過什么環(huán)節(jié)？10.海洋蒸發(fā)的水汽輸送到陸地，海洋的水量會不斷減少嗎？11.該實驗如果模擬海陸間循環(huán)可以嗎？為什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？換成冰塊可以嗎？13.上述運動的原因是什么？

（四）學生動手，展示合作成果

全班學生分為三組，分別在8k紙上用彩筆繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，并寫出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，而后課堂展示合作成果，教師點評。

（五）學習成果檢測

1.說一說下列地理現(xiàn)象主要參與了哪種水循環(huán)？

A.剛果河 B.塔里木河C.未登陸的臺風D.青海湖湖水蒸發(fā) E.鄱陽湖湖水蒸發(fā) F.太平洋上空的暴雨

2.說明北疆水循環(huán)的環(huán)節(jié)

蒸發(fā)（大西洋和北冰洋）——水汽輸送（西風）——降水（天山北側地形雨）——徑流（額爾齊斯河到北冰洋）

3.某地理實習小組在美國西部地區(qū)進行了野外考察，請?zhí)峁┛疾炻肪€及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境相關信息的圖片。（引導學生運用水循環(huán)的相關知識，解釋大鹽湖由淡水演變?yōu)橄趟脑?。?/p>

二、地理實驗教學應注意的問題

（一）演示實驗教學時，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和問題探究能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師上課做演示實驗時，教師只是演員，而學生則充當觀眾的角色。學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效地激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實驗教學中應讓學生充分地動腦、動手、動口，調(diào)動學生的多種感官，促進學生實現(xiàn)立體學習。這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學生獨立實驗時，合理分組，注重培養(yǎng)學生的組織能力和合作能力

以往的分組實驗教學中，學生嚴格按照教師的要求一步步地操作，缺少創(chuàng)新意識。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取知識。因此，在地理課改教學中，尤其是在實驗教學中，教師應加強對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。

（三)多觀察身邊的地理現(xiàn)象，激勵學生自主實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象十分普遍，平時應要求學生多觀察身邊的地理現(xiàn)象，想一想它涉及了哪些地理知識，運用了什么地理原理。在班上可以成立地理興趣小組，課本上的小實驗、小制作應放手讓學生去做，以彌補課堂實驗的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手操作能力。教師要適時地對學生加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的學生要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

（四）課堂實驗應具有典型性和可操作性

因為條件的限制，地理實驗課不可能占用很多時間，我們的教學器材也有限，不可能做大型的復雜實驗，所以教師應明確實驗教學中的重點和難點，要設計一些不會干擾正確概念形成的實驗，盡量防止由于實驗的不典型，實驗器材或材料的不規(guī)范、不標準，而造成學生對知識產(chǎn)生負遷移。實驗的設計應從地理教學實際出發(fā)，使用標準的器材或材料，操作的難度不宜過大，使之既具有可操作性，又可充分發(fā)揮實驗的效果和作用。有名師說過：“講給我聽,我將忘記；演示給我看,我將記得；與我有關,我一定要學?！蔽蚁?，地理實驗教學的意義就在于此吧。

（責任編輯 趙永玲）