淺談生物教學(xué)中的導(dǎo)入方法

孫秀珍

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂導(dǎo)入語(yǔ)是其中重要的一環(huán)，每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白直接影響到課堂的教學(xué)效率。導(dǎo)入的方式有很多，這需要教師依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。好的導(dǎo)入能讓學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使其饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。生物課堂主要有以下幾種導(dǎo)入的方法：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是新課常用的方法之一。教師用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的方法，既讓學(xué)生由舊知類(lèi)推出新知，又使學(xué)生把新知納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成知識(shí)的自我建構(gòu)。教師在講授新課時(shí)，首先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。這樣既可以使學(xué)過(guò)的知識(shí)得以鞏固，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)《消化和吸收》一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們知道我們每天吃的食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分嗎？這些營(yíng)養(yǎng)成分在我們?nèi)梭w內(nèi)有沒(méi)有？食物中的這些營(yíng)養(yǎng)成分與人體內(nèi)的一樣嗎？是不是我們吃了青菜，人體就長(zhǎng)出了青菜呢？食物又是怎樣被人體消化吸收的呢？這節(jié)課我們就來(lái)探究一下食物在人體內(nèi)的消化和吸收。這種方法能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

二、運(yùn)用成語(yǔ)、諺語(yǔ)、謎語(yǔ)等導(dǎo)入

中學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、諺語(yǔ)和謎語(yǔ)等有一定的興趣，在生物課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上加以利用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《生物的遺傳》的教學(xué)中，我從“種瓜得瓜，種豆得豆”入手，請(qǐng)學(xué)生分析這句話(huà)的含義，得出生物普遍存在著遺傳現(xiàn)象的結(jié)論，然后引出遺傳概念的教學(xué)。在講解食物鏈時(shí)，用“螳螂捕蟬，黃雀在后”導(dǎo)入，收到了良好的效果。在探究種子與果實(shí)的區(qū)別時(shí)，用謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”引入，讓學(xué)生猜一猜這是什么。再進(jìn)一步設(shè)疑：麻屋子指的是果實(shí)中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的目的。

三、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)是利用具體的場(chǎng)景或所提供的學(xué)習(xí)資源，以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。平時(shí)的生活和課本中所描繪的情境有著很大的差別，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出與所學(xué)內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，這會(huì)使課堂的教學(xué)效率大大提高。在學(xué)習(xí)《輸血與血型》時(shí)，我首先讓學(xué)生表演小品，他們分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人，表演內(nèi)容是：由于醫(yī)生誤將動(dòng)物的血輸入人體，導(dǎo)致病人死亡，醫(yī)生又給另一些病人輸入人血，結(jié)果還是有一部分病人死了，但并不是全部。進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？由此引出課題。

四、趣味導(dǎo)入

通過(guò)一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)、小故事、小游戲?qū)胄抡n，能使學(xué)生在歡樂(lè)、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》這一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生在課上做游戲，兩個(gè)學(xué)生一組，伸出右手，兩人掌心相對(duì)，限定時(shí)間拍手，打中次數(shù)多的為勝方，引起學(xué)生極大的好奇心和濃厚的興趣。在激發(fā)出他們的求知欲后，繼而引出所做活動(dòng)是在什么系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)下完成的，從而達(dá)到較好的效果。

五、懸念導(dǎo)入

懸念能使人們產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們的猜測(cè)。把懸念的這種作用引進(jìn)課堂，在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)懸念，是促進(jìn)思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常用的有效方法。教師在一節(jié)課的初始階段就可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，興趣十足地進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如，在講授《人的生殖》時(shí)，我先提出問(wèn)題：我們每個(gè)人作為一個(gè)個(gè)體，是怎樣來(lái)到世上的？我們是從哪里來(lái)的？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、生活導(dǎo)入

生物學(xué)科與日常生活聯(lián)系密切，如果能用學(xué)生熟悉的身邊事物導(dǎo)入新課，一定能收到較好的效果。生活導(dǎo)入不僅能吸引學(xué)生的注意，還能使學(xué)生回憶起真實(shí)的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。一個(gè)好的生活化的課堂導(dǎo)入，要注意結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮導(dǎo)入的激勵(lì)功能，再結(jié)合具體的課堂教學(xué)主題，為突破課堂教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，為解決課堂教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，發(fā)揮導(dǎo)入的鋪墊功能。比如，在學(xué)習(xí)《呼吸道對(duì)空氣的處理》一節(jié)時(shí)，我是這樣引入的：剛剛出生的嬰兒如果不啼哭，醫(yī)生就會(huì)拍嬰兒屁股，讓他哭出來(lái)。你們知道這是為什么嗎？嬰兒的第一聲啼哭就表示開(kāi)始吸氣，并排出體內(nèi)所產(chǎn)生的二氧化碳，也就是呼吸。因此，我們從生下來(lái)的第一天起，就離不開(kāi)空氣，需要不斷地進(jìn)行呼吸。那人的呼吸是由什么系統(tǒng)來(lái)完成的？呼吸系統(tǒng)由什么組成？我們又是如何呼吸的呢？下面，就讓我們一起來(lái)探討這些問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生有親切感，并積極投入到學(xué)習(xí)中。

總之，課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔，要有趣味性、形象性、導(dǎo)向性。課堂導(dǎo)入可以采用多種形式，其主要目的是為了引起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)。導(dǎo)入的方法還有很多，作為教師，要結(jié)合自己的學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況，探索出適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)入方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。

（責(zé)任編輯 馮璐）