留白——放飛思維的空間

喻建杏

語(yǔ)文教師在加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。留白是國(guó)畫的一種構(gòu)圖藝術(shù)，它給人以想象的空間。教師在語(yǔ)文教學(xué)也要講究留白，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造。

一、在課題導(dǎo)入處留白——激發(fā)閱讀期待

課題是文章的“眼睛”。教師教學(xué)時(shí)可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，給學(xué)生留下懸念。如我在教學(xué)《春光染綠我們雙腳》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生接觸課題后，讓學(xué)生質(zhì)疑。在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生或許會(huì)提這些問(wèn)題：春光為什么會(huì)染綠我們雙腳？“春光染綠我們雙腳”是什么意思？然而，課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比這些精彩多了：春光怎么會(huì)染綠我們的雙腳？春光是怎樣染綠我們的雙腳的？為什么是染綠而不是染黃呢？還有一位學(xué)生竟然說(shuō)：我覺(jué)得課題不對(duì)，因?yàn)椤按汗狻敝荒苷找?，怎么?huì)染綠我們雙腳呢？聽(tīng)著學(xué)生們的問(wèn)題，我驚訝于學(xué)生的質(zhì)疑，這些有價(jià)值的問(wèn)題不正是教學(xué)所需要研究的嗎？在這樣的教學(xué)氛圍中我充滿了激情。

二、在課文插圖處留白——豐富學(xué)生想象

課文的插圖反映的是某個(gè)瞬間的畫面，如無(wú)聲的立體語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的遐想。要想使畫面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫，進(jìn)行創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的情節(jié)。如在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文插圖，展開想象，其中有一位學(xué)生說(shuō)道：“天空中，一顆顆閃耀的星星像顆顆鉆石，柔和的月光灑滿了籬笆小院。孩子倚在媽媽的膝上，聽(tīng)媽媽唱著動(dòng)聽(tīng)的歌謠，旁邊的一只小狗也聚精會(huì)神地聽(tīng)著。”同學(xué)們都沉浸在深情描述中，在美麗的月色中，感受著濃濃的母愛(ài)。

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，并依靠平時(shí)儲(chǔ)存的表象資料，從圖中的靜止到變化，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，使想象力得到拓展，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、在文中標(biāo)點(diǎn)處留白——拓寬思維空間

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字粘連配合，成為文章中不可缺少的細(xì)胞。有些課文描寫人物的心理活動(dòng)往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，其實(shí)在這些似乎“無(wú)”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

如在教學(xué)《孔子游春》時(shí)，我與學(xué)生欣賞著泗水春景：

師：大自然多像一位偉大的母親！這樣的美景是大自然這位偉大的母親造就的。但大自然這位母親僅僅創(chuàng)造了大地、森林、太陽(yáng)和輕風(fēng)嗎？

生：不，還創(chuàng)造了很多。

師：你是怎么知道的？

生：文中的省略號(hào)。

師：你會(huì)用這樣的句式來(lái)描寫我們的大自然母親嗎？

生：滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步。

生：漫天的云朵是她潔白的衣衫。

生：茫茫的大霧是她神秘的面紗。

生：壯闊的大海是她沸騰的血液。

師：你們簡(jiǎn)直就是詩(shī)人，你們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪美好的春天。讓我們?cè)俅胃惺芤幌裸羲约按笞匀坏哪欠菝?。（生齊讀課文）

學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中，不僅真切地感受到大自然母親的偉大，同時(shí)也理解了這個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。

四、在質(zhì)疑碰撞處留白──激發(fā)研究興趣

在課堂討論中，我們往往會(huì)遇到多種觀點(diǎn)碰撞的情景，有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教材和教師提出質(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題作更深入的思考。

如我在教學(xué)《水》一課，分析完課文后，我設(shè)計(jì)了這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)：

師：課文學(xué)完了，同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？

生：（奇怪地）文中說(shuō)：“而掛在她腰帶的那把鑰匙，則象征著權(quán)威、幸福和痛快?！蔽抑肋@句話主要突出了水的珍貴，然而母親的鑰匙，鎖著的是水，在我們生活中普普通通的水，怎么會(huì)是幸福的源泉呢？

師：（略有所思地）同學(xué)們，水真的能給人帶來(lái)幸福嗎？請(qǐng)大家再次瀏覽課文，在文中找找“幸?！钡挠佰E。

生：在久旱逢甘霖的日子里，全村人痛痛快快地在雨中洗澡，這就是幸福！

生：在炎熱的夏天里，母親用一勺水為我們兄弟四人洗澡，這就是幸福！

生：在缺水的山村里，人們?nèi)ヌ羲?，盡管山路很長(zhǎng)，天氣很熱，泉眼很小，挑水的人很多，需要漫長(zhǎng)的等待，但當(dāng)終于輪到你挑到一擔(dān)水時(shí)，那個(gè)時(shí)刻是最幸福的！

師：那幸福究竟是什么呢？

生：幸福是通過(guò)千辛萬(wàn)苦后挑到的一擔(dān)水！

生：幸福是在雨中跳躍、大呼小叫！

生:幸福是在母親打開水窖，一縷水的氣息撲鼻而來(lái)的一刻。

生：幸福是仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水！

生：幸福是母親用一勺水幫我們沖涼時(shí)，從頭頂一直滑到腳底的痛快感覺(jué)！

師：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么？

生：沒(méi)有水的生活太艱苦了，水是生命之源！

生：是呀，生活里不能沒(méi)有水！有水的生活是幸福的，我們應(yīng)該珍惜這種幸福，珍惜水！

生：對(duì)，有水莫忘缺水時(shí)，不要痛快一陣子，痛苦一輩子！

就這樣，同學(xué)們?cè)谫|(zhì)疑中，聊起了由“水”折射出的關(guān)于“幸?！钡脑掝}，個(gè)個(gè)興趣盎然，熱情高漲，在交流中碰撞出思維的火花。盡管交流的時(shí)間不長(zhǎng)，但我相信在學(xué)生心靈深處對(duì)“水”的認(rèn)識(shí)，對(duì)幸福的解讀卻是深遠(yuǎn)的。

五、在文章結(jié)尾處留白——激活創(chuàng)新意識(shí)

一篇好文章，常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意未盡。有的課文在結(jié)尾留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考，更富有藝術(shù)魅力。如學(xué)習(xí)了《愛(ài)之鏈》，讓學(xué)生續(xù)寫《喬依醒來(lái)后》，學(xué)習(xí)了《天游峰的掃路人》一課，讓學(xué)生想一想，30年之后作者再來(lái)看掃路人的情景。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向課外，有利于展開豐富的想象，使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展。

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用文本的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高，使課堂成為放飛學(xué)生思維的殿堂。

（責(zé)任編輯史玉英）