因地制宜拓展農村中學生物實驗

劉彤軍

摘要分析當前農村中學生物實驗教學的現狀，提出農村中學應該因地制宜，充分利用農村生物資源，開辟田野課堂，搞好“低成本實驗”，促進農村中學生物課程教學質量的提高。

關鍵詞農村中學生物實驗教學教學資源

中圖分類號G633.1文獻標識碼A

對于任何一門自然學科來說，沒有實驗活動作為基礎，理論知識就會成為空中樓閣，生物作為一門自然學科也不例外。實驗是學生進行探究活動的重要方式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要活動。通過實驗，教師不僅可以幫助學生形成正確的理論知識，而且對培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、學會實驗的科學方法等具有重要的意義，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。生物教師注重生物實驗教學的探討是非常必要的。而作為一名農村中學生物教師，如何因地制宜地利用農村生物資源有效進行生物學實驗教學，如何將“面向全體學生的生物學”、“面向公民的生物學”這一理念落實到生物學實驗中去，如何提高農村生物學教師的實驗素質就更值得思索和探討了。

1當前農村中學生物實驗教學的現狀

1.1農村中學普遍師資力量薄弱

由于很多地區(qū)中考不考生物學，教育主管部門以及學校對生物的重視程度不夠，生物教師的地位得不到提高，加上農村中學的一些中考學科缺乏教師，于，是，不少初中生物教師轉教其他學科，有的流向了城市，由此造成農村生物學師資力量更加缺乏。

1.2教學觀念、教學方法相對落后

由于多方面的原因，農村中學生物學教師的教學觀念、教學方法相對落后，農村中學生物實驗課大都是靠教師講授，教學方法單一，教學手段落后。生物學實驗得不到應有的重視。這樣的“實驗課”完全失去了其原本的價值，生物課也因此失去了其應有的特點。傳統(tǒng)實驗教學的模式通常是：教師按照教材向學生傳授有關新知識——演示實驗一學生——觀察實驗——實驗結果驗證新知識——教師做概括性總結。這種教學模式過于重視知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)；在教和學的關系上，過分強調教師的主體地位，而忽視了學生學習的主體性，有礙于學生創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的發(fā)展。不僅農村中學的生物學教師需要更新教育觀念，學生也需要改變學習習慣。農村學生由于客觀上動手機會較少，動手能力較差，主觀上在應試教育的大環(huán)境下，在中考、高考的指揮棒下普遍對生物這門“副課”重視程度不夠，不愿意花精力、花時間在生物實驗上進行投入，只想應付考試。并且對于那些操作技術較強、難度較大的操作行實驗，有的學生會產生畏懼情緒，缺乏自信心，尤其對性格內向的學生來說更是如此。改變學生這種不良的心理狀態(tài)是提高生物實驗教學的重要一環(huán)。

1.3經費緊張，資源匱乏

農村經濟發(fā)展緩慢，教育經費投入不足，生物學科常被作為一門“弱小”學科看待，生物學實驗設備設施的建設嚴重不足，實驗開設遇到了很大的障礙。農村中學生物實驗開出率不高的原因不只是經費問題，還涉及采購難的問題，特別是用量較少的實驗藥品，或需專項運輸的易燃、易爆藥品往往無法進行專項采購。再者，生物實驗所需的活體材料，部分需野外采集，由于存在季節(jié)性因素，材料來源面窄；即使可以采購的材料，由于無固定的市場來源，也存在材料缺乏問題。

2因地制宜，搞好“低成本實驗”

盡管一些農村中學實驗設施設備落后于城市，還無條件裝備實驗室或缺乏實驗器材，但只要教師思想重視，敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，因地制宜，搞好“低成本實驗”。在生物實驗儀器不足的情況下，做到師生一起動手，因陋就簡，就地取材，解決困難，盡量多上實驗課。只要教師開動腦筋，積極創(chuàng)造條件，同樣能達到新課標的生物學實驗要求。教師要能因地制宜，發(fā)動學生，創(chuàng)造條件，變弱勢為優(yōu)勢，保障生物學實驗順利開展。農村生物教師充分利用當地常見的材料或廢棄材料設計低成本實驗，還是能夠正常進行很多生物學實驗。如：以學生文具為“解剖器”，開展一系列的植物形態(tài)解剖實驗。解剖動物的實驗，解剖剪可用剪刀取代，蠟盤可用薄木板取代，吸水紙可用廢舊報紙取代，等等。這樣提高生物實驗課的開課率，儀器雖然簡陋，同樣達到目的，而且由于學生親自動手的面廣，更能激發(fā)學生的學習興趣。由于實驗內容和實驗手段比較簡單，因此教師還可進行實驗改革，充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。教師引導學生能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。這樣既加強了教學的直觀性，激發(fā)了學生的學習興趣，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力。可見，只要因地制宜，農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。

3利用農村生物資源，開展生物實驗教學

生物學是一門實驗性科學，生物教學中心須充分重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。雖然農村學校由于條件限制，很多實驗不能開展，但在進行某些動植物實驗時，卻有著城市中學無法比擬的優(yōu)越性，它不僅取材方便，而且大部分學生具有豐富的生活實例。農村學生對于農作物栽培、花卉栽種、畜禽養(yǎng)殖及植物的識別比城市中學的學生接觸的多，教師可充分利用這一優(yōu)勢。比如很多學生參加過養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。農村學生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。他們把寶貴的經驗帶到學校，充實了教學內容，活躍了課堂學習氣氛，特別對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。農村中學地理條件優(yōu)越，特別是動植物活體標本隨處可見，實驗材料極為豐富。教師可充分利用農村中學取材方便的優(yōu)勢，緊密結合教材內容，發(fā)動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發(fā)式教學，加強學生能力培養(yǎng)。如在講種子結構時，讓學生帶玉米、蠶豆等十多種種子；講鯽魚外形時，讓學生帶鯽魚；上“觀察和解剖青蛙”的實驗時，讓學生自備活的青蛙。這樣做，不僅讓學生積極參與實驗材料的準備工作，更重要的是讓學生在準備材料過程中，事先接觸、觀察所要采集、捕捉的動、植物，增加感性認識和興趣性，達到教材增編“看一看，想一想”和“演示實驗”兩個欄目的目的，即讓學生通過先感性后理性的認識過程來學習新知識，培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，調動他們的學習積極性。

4利用學校周邊資源，拓展實驗場所

生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。教學資源是進行課改實驗的堅實基礎。學生身邊有許多顯性和隱性資源，特別是農村初中的環(huán)境特點，為探究活動的開展提供了天然的物質保障，教師可充分利用好學校周邊的各種環(huán)境資源，結合探究活動內容，設計和改進課本探究活動。有些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，可以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。這樣不僅降低了活動的成本和難度，而且縮短了學生與探究活動的距離，讓學生感到科學探究并不是深不可測、高不可及的，從而增強學習的興趣和信心。

總之，為培育有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，有必要進一步改進試驗教學，發(fā)揮農村中學的特有優(yōu)勢，因地制宜，充分利用農村地區(qū)豐富的生物資源，改進農村中學生物學的教學內容、教學過程和教學方法，不斷提高教學質量。

參考文獻：

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