對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考

朱曉燕

摘要對(duì)當(dāng)前初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就初中階段如何有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解及概念教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行思考。提倡順應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，開展師生間民主的對(duì)話與交流，主張通過觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)知活動(dòng)，展示概念的本質(zhì)特征，關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的發(fā)展性自我建構(gòu)。

關(guān)鍵詞概念教學(xué)生物學(xué)概念生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。概念教學(xué)是學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過程。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋生命現(xiàn)象，為生物科學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

下面就提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解能力，如何更好地建構(gòu)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面展開討論與思考。

1目前概念教學(xué)存在的問題

在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

2對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)存在問題的分析

2.1傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展

在概念教學(xué)中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”；將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.2學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面

學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。

2.3前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)

由于認(rèn)知水平所限，或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來理解科學(xué)概念。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法，幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前，教師沒有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解，再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)概念理解上的偏頗，未必能立即反饋給教師，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差，如對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天，因?yàn)樾枰柟?，而“呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。

3改進(jìn)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來進(jìn)行概念教學(xué)。

3.1研究方法

測試法、觀察法、訪談法。

3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果

兩學(xué)期中兩班成績統(tǒng)計(jì)見表1。

由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些，但無明顯差異，大致相當(dāng)；但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來說，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績比較好的孩子，影響相對(duì)小些，而對(duì)于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來越大。

從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問，一些成績?cè)瓉聿粔蚶硐氲膶W(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情，成績也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問，不喜歡問為什么；有的成績差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。

4對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)結(jié)果的思考

要切實(shí)有效地解決問題，教師必須站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面展開研究。

4.1概念教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上

真正的對(duì)話應(yīng)該是雙方的一種探討與共同建構(gòu)，而不是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授。信息獲取能力、交流的能力、質(zhì)疑和批判的能力、獨(dú)立思考與解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都可以在師生的對(duì)話過程中得到提升。學(xué)生對(duì)概念的理解可以通過對(duì)話與交流達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。存在于生活認(rèn)識(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)之間的偏差和錯(cuò)誤，也可以在師生的對(duì)話中得到及時(shí)的澄清與解決。教師對(duì)于話題的引導(dǎo)至關(guān)重要，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)置真正有思維含金量的問題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，對(duì)概念本質(zhì)特征進(jìn)行討論與交流。

如筆者曾經(jīng)在課堂交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆，通過師生的互動(dòng)與交流，學(xué)生才真正理解了兩個(gè)概念間最本質(zhì)的不同。

附：有關(guān)“呼吸運(yùn)動(dòng)”及“呼吸作用”的對(duì)話。

師：大家來回顧一下，什么是呼吸運(yùn)動(dòng)?什么是呼吸作用?它們是相同的概念嗎?

生：吸氣和呼氣的過程就是呼吸運(yùn)動(dòng)。外界氣體進(jìn)入肺是“吸”，排出是“呼”。

師：在七年級(jí)上冊(cè)中，大家學(xué)習(xí)過植物的呼吸作用，哪位同學(xué)能和大家分享下你對(duì)呼吸作用的理解?

生：植物的呼吸作用是指植物吸收氧氣，分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

師：呼吸運(yùn)動(dòng)是指胸廓有節(jié)律的擴(kuò)大和縮小，它包括吸氣和呼氣兩個(gè)過程。吸氣時(shí)胸廓擴(kuò)大，呼氣時(shí)胸廓縮小。呼吸運(yùn)動(dòng)的完成主要與呼吸肌的收縮和舒張有關(guān)。呼吸運(yùn)動(dòng)的意義是完成了肺內(nèi)氣體與外界氣體的交換。，動(dòng)物和人的呼吸作用與植物相似，當(dāng)外界空氣中的氧氣通過呼吸進(jìn)入了細(xì)胞內(nèi)的線粒體時(shí)，在

線粒體內(nèi)氧氣分解有機(jī)物并產(chǎn)生了二氧化碳、水等代謝廢物并釋放出能量，這就是動(dòng)物和人的呼吸作用。

4.2在概念之間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)體系

教師圍繞概念的學(xué)習(xí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，以深化對(duì)概念的理解與對(duì)知識(shí)的遷移。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)置于“前置知識(shí)”的鋪墊下，可以最大程度地幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。而這些鋪墊工作對(duì)學(xué)困生尤為重要。如“呼吸作用”的學(xué)習(xí)要用到化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生在上初一時(shí)還沒有相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，那么，教師在學(xué)習(xí)相關(guān)概念之前，必須將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

在理解科學(xué)概念時(shí)，教師要將零散的概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清各種關(guān)系，進(jìn)行比較與區(qū)別，明晰其從屬關(guān)系，找到新知識(shí)與舊知識(shí)的附著點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如為了幫助學(xué)習(xí)真正理解基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，通常會(huì)用到一個(gè)數(shù)學(xué)上常用的從屬關(guān)系圖(圖1)來說明三者間的關(guān)系：染色體由蛋白質(zhì)和DNA組成，基因是DNA上有遺傳信息的一個(gè)片斷。這個(gè)方法還適用于學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)層次及分類學(xué)各等級(jí)概念的學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，教師可以根據(jù)“生物”個(gè)體形成“種群→種群構(gòu)成群落→群落構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)”這一線索，將種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)按照它們概念的外延大小排列進(jìn)行串聯(lián)。這樣學(xué)生易懂、易記，效果會(huì)比較理想。

4.3概念的形成必須通過感知活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列準(zhǔn)備

初中階段學(xué)生還未進(jìn)行系統(tǒng)的生物思維訓(xùn)練，其生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性。他們較多地憑借事物的直觀形象來理解事物。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)歸納，加深對(duì)概念本質(zhì)特征的理解。

教師要介紹科學(xué)家通過哪些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的反復(fù)研究，逐步歸納、概括出事物共同本質(zhì)特征，了解概念的形成發(fā)展過程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)探究的理解，使學(xué)生充分感受到學(xué)科概念的形成。如筆者對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史中一些重要實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)前人的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解光合作用的本質(zhì)，真正地理解：光合作用是綠色植物能利用太陽能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的一個(gè)生理過程。

4.4關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的主動(dòng)建構(gòu)

在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以及生物學(xué)概念的特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程理念去設(shè)計(jì)生物學(xué)概念教學(xué)的過程，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

知識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而能力是認(rèn)識(shí)事物、探索知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。在生物學(xué)概念教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生透徹理解生物學(xué)概念反映的本質(zhì)特征(生物學(xué)概念的內(nèi)涵)，明確生物學(xué)概念的運(yùn)用條件和適用范圍(生物學(xué)概念的處延)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)概念分析生活和生產(chǎn)現(xiàn)象并解決有關(guān)問題。

皮亞杰的研究表明：新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，人們一方面按自己的認(rèn)知模式來認(rèn)識(shí)外界事物；另一方面，通過學(xué)習(xí)和與外界環(huán)境的相互作用，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。學(xué)生把新知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)“同化”、“順應(yīng)”，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識(shí)。經(jīng)過科學(xué)家們驗(yàn)證的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說依然是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。無論是課堂講授、探究活動(dòng)，還是資料查詢，均應(yīng)重視科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究是非常重要的。要通過生物學(xué)概念的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法。如推理能力、創(chuàng)新能力、收集信息的能力、質(zhì)疑能力：用類比的方法、模型建構(gòu)的方法等由淺人深的思維方法等。

生物學(xué)中有許多字面相近、含意相似或?qū)傩韵嚓P(guān)的概念，容易相互干擾，出現(xiàn)概念間本質(zhì)屬性的混淆。如“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“性狀”與“相對(duì)性狀”。要弄清某個(gè)生物學(xué)概念同其他概念的聯(lián)系和區(qū)別常常會(huì)用到比較的方法。比較是掌握同類概念的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別的重要手段，該方法可培養(yǎng)學(xué)生比較與分析兩項(xiàng)思維能力。

繪制概念圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識(shí)的整合，改變學(xué)生的認(rèn)知方式，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上理解概念，可以使概念學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以區(qū)分容易混淆的知識(shí)，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

4.5注重概念的正確規(guī)范表述

概念的引入要生動(dòng)有趣，概念的形成要注重科學(xué)性，概念的表述與鞏固要注重規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。無論是師生的共同交流，還是教師的講述，在日常教學(xué)中一定要特別強(qiáng)調(diào)概念表述的準(zhǔn)確與規(guī)范。筆者在檢測時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將“相對(duì)性狀”表述成“相反性狀”，將“貧血”表述成“缺血癥”等。

生物專有名詞表述的鞏固強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)困生尤為必要。

4.6對(duì)概念的認(rèn)知與學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程

生物學(xué)的概念是一個(gè)不斷發(fā)展、錘煉、變革的過程，隨著發(fā)展而不斷的完善，如人們對(duì)細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌結(jié)構(gòu)、DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)等。人們對(duì)光合作用的認(rèn)知?dú)v經(jīng)200多年，但這并不意味著光合作用概念發(fā)展的歷史終結(jié)，隨著科學(xué)的發(fā)展，關(guān)于光合作用的研究仍將進(jìn)一步拓展。因此對(duì)于概念的教學(xué)，教師要注重使用發(fā)展性語言表述。

學(xué)生在不同的學(xué)段，對(duì)同一概念的理解程度要求不同，初中階段的學(xué)習(xí)較為淺顯，而進(jìn)一步的拓展和提升需要到高中階段來完成，如“細(xì)胞膜”。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注到知識(shí)的延續(xù)性。

教師在概念教學(xué)過程上，應(yīng)遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，就學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)過程并給予幫助和指導(dǎo)。

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