小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

周建人

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的前提條件。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道、主陣地。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要有效地采取新方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面談了如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的一些做法。

一、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

教育家葉圣陶先生大力提倡啟發(fā)式、討論式學(xué)習(xí)方法，主張培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，提出了“教是為了達(dá)到不教”的精辟名言?？梢?jiàn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)真理過(guò)程中，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，目的在于采用多元識(shí)字方法在學(xué)生入學(xué)后兩年內(nèi)識(shí)字2500-3000個(gè)左右，使兒童八歲時(shí)基本能獨(dú)立閱讀，多元識(shí)字，盡早閱讀，豐富積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的自主全面發(fā)展。本冊(cè)課本識(shí)字量大，必須教給學(xué)生識(shí)字方法，學(xué)生掌握正確的方法，就能獨(dú)立識(shí)字。

從識(shí)字部分開(kāi)始，我結(jié)合識(shí)記具體漢字，陸續(xù)教給學(xué)生一些識(shí)字的方法。以“八”為例，教學(xué)生用“奇特聯(lián)想”法識(shí)記生字。老師是這樣記住“八”字的（邊講邊畫(huà)），有位老爺爺長(zhǎng)著八撇胡子，左一撇，右一撇。你們看，老爺爺?shù)暮酉癫幌瘛鞍俗帧保?/p>

以“金”為例，教學(xué)生用“猜迷語(yǔ)”法識(shí)記生字，老師是這樣記住的：一個(gè)人，本姓王，兜里揣著兩塊糖（邊講邊板書(shū)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看）。還可以用組詞法識(shí)字幫助學(xué)生記憶，如金錢、金幣等。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，是實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐性的重要條件。以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣做遵循了學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)的原則，能使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡，顯然有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的性格活躍，具有豐富的想象力。教師要充分利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種新思維、新方法、新途徑，在活躍的氣氛中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求科學(xué)答案。

羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。學(xué)生在心理安全環(huán)境中，就有可能進(jìn)行大膽的實(shí)踐和創(chuàng)新。因此，老師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、活潑、有趣的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生自由自在地想，無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，有條有理地評(píng)，有根有據(jù)地做，標(biāo)新立異地創(chuàng)作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，教師就不能刻意要求個(gè)別學(xué)生給出答案，而是要注重學(xué)生的一切想法和一切嘗試，注重學(xué)生的成功體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新精神

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的開(kāi)始，提出問(wèn)題是對(duì)情境探索并產(chǎn)生新的問(wèn)題，或在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的再闡述。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題的能力是課堂教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。通過(guò)質(zhì)疑，可以使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng)，思維得到更充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用。

課堂上無(wú)論兒童提出的問(wèn)題正確與否，老師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，愛(ài)護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要予以重視，給出合理、正確的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使學(xué)生信心大增。同時(shí)教師一定要把握住學(xué)生提出的、思維含量較高的問(wèn)題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如教識(shí)字（一）第2課生字時(shí)，我首先讓學(xué)生讀生字詞，讀會(huì)后我問(wèn)學(xué)生，你們還有哪些字詞需要老師或同學(xué)幫忙的？學(xué)生紛紛舉后問(wèn)自己不會(huì)記的字和不理解的詞，有的學(xué)生問(wèn)什么是“米倉(cāng)”？“下垂”是什么意思？在學(xué)生提出問(wèn)題后，學(xué)生能回答的我引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生都答不上來(lái)的問(wèn)題由老師來(lái)回答，老師決不包辦，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去思考去解決。有的學(xué)生提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，但也不能打消他們提問(wèn)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)他們提出更好的問(wèn)題。

可見(jiàn)，在平日教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生有提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生消除依賴心理，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

總之，我們應(yīng)該把握住課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，擦亮學(xué)生的創(chuàng)新火花，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)出一代創(chuàng)新人才。

（責(zé)任編輯賀蕾蕾）