論營(yíng)造語(yǔ)文課學(xué)習(xí)氣氛的手段

一、問(wèn)題的提出

語(yǔ)文是各個(gè)年級(jí)課時(shí)量最大的學(xué)科之一。說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而另一方面，不管對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師，這都容易成為一個(gè)單調(diào)、重復(fù)、枯燥的艱巨任務(wù)。因此，如何讓高強(qiáng)度重復(fù)的語(yǔ)文課教得活躍、學(xué)得有趣，是語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題。

二、理論背景

為了避免語(yǔ)文課的單調(diào)、枯燥，提高學(xué)習(xí)效率，許多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。有的研究者強(qiáng)調(diào)要讓課堂“活”起來(lái)，例如，段天虹認(rèn)為，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方法，教師的授課情感以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂氣氛做活，才是思想激蕩、效果良好的語(yǔ)文課。有的研究者提出要讓課堂充滿激情，只有一個(gè)充滿激情的課堂，才能避免千篇一律。朱華探討了表演式教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用及其價(jià)值，牟新才則探討了如何通過(guò)發(fā)展個(gè)性化來(lái)提升語(yǔ)文課的吸引力。

這些研究或者從宏觀上探討了一種解決的大方向，或者是從微觀上提出了實(shí)際的操作模式，對(duì)提升語(yǔ)文課的吸引力，營(yíng)造高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛有積極的意義。受這些研究的啟發(fā)，結(jié)合我們的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一種簡(jiǎn)便、易于教師操作的課堂學(xué)習(xí)氣氛塑造手段，我們將這種教學(xué)中的小技巧形象地概括為“講桌與課桌的互換”。所謂互換，就是教師要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站到講座上來(lái)活動(dòng)，同時(shí)，教師要有一定的時(shí)間坐到學(xué)生中間去，成為學(xué)生團(tuán)體的一員參與學(xué)習(xí)。

自夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，班級(jí)作為現(xiàn)代教學(xué)基本單位就定型了。反映在課堂教學(xué)上，也就形成了一種明確的二元對(duì)立——老師和學(xué)生，這一思想甚至改造了教室的物理布局，就是“講桌”和“課桌”的絕對(duì)對(duì)立。現(xiàn)代教育的發(fā)展雖然提出了諸如“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)生中心說(shuō)”等教育思想，但是，至少在現(xiàn)階段，我們的教學(xué)組織模式還沒(méi)有明顯的改觀。而本文探討的“講桌與課桌的互換”就是要在語(yǔ)文課中，將“師生”的二元對(duì)立打破，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到“講桌”上來(lái)，讓教師必須有一定的時(shí)間坐到“課桌”上去。從理論根源上講，也是一種“學(xué)習(xí)、學(xué)生中心”教育觀的微觀實(shí)踐。

三、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的權(quán)威，學(xué)生不可能主動(dòng)地來(lái)“攻占”講桌，所以，任何“講桌”和“課桌”互換行為都是在教師引導(dǎo)下的、可控的、有目的、有秩序的活動(dòng)。什么機(jī)會(huì)下適宜將學(xué)生請(qǐng)上講桌，很大程度上依賴教師對(duì)自己課堂設(shè)計(jì)的理解，依靠教師對(duì)因材施教原則的把握。這是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，想將這一模式運(yùn)用得好，需要教師有優(yōu)秀的素質(zhì)。但是，作為一種可以推廣的方式，還是有一些典型環(huán)境，特別適于這一操作的使用和探索。

首先，在規(guī)律性的學(xué)生發(fā)言中，實(shí)施角色互換。在教學(xué)實(shí)踐中，每次語(yǔ)文課前，我們都指定學(xué)生做口頭新聞播報(bào)引入語(yǔ)文課。即前一天課就安排好學(xué)生準(zhǔn)備第二天上課的口頭播報(bào)內(nèi)容，在語(yǔ)文課前，利用組織教學(xué)的時(shí)間，老師首先把講臺(tái)讓給同學(xué)做簡(jiǎn)單的新聞播報(bào)。類似的角色互換安排還可以集中安排于一定的特色課上。例如，每周組織一次十五分鐘的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、每學(xué)期可以組織一次課外讀書匯報(bào)會(huì)等等。

其次，在特定課型中的應(yīng)用。例如，作文評(píng)講課的學(xué)生互評(píng)安排。通過(guò)指定同學(xué)之間作文的相互評(píng)價(jià)，并將學(xué)生自己的評(píng)價(jià)在講臺(tái)上以教師的角色表達(dá)出來(lái)，可以讓學(xué)生反思自己的作文，促進(jìn)同學(xué)之間的交流。同時(shí)，在特定課程中的運(yùn)用，也將學(xué)生的多種能力做了一種綜合培養(yǎng)，如，作文評(píng)講的師生互換還可以增加對(duì)教師下水作文的學(xué)生評(píng)價(jià)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)、作文欣賞等能力。這種特定課型中的應(yīng)用還可以在如佳作賞析、議論文的觀點(diǎn)辨析等情況下加以利用。

另外，直接將教師角色交給學(xué)生。在這種方法中，我們遴選優(yōu)秀同學(xué)當(dāng)語(yǔ)文老師，直接起到同伴式學(xué)習(xí)中的帶頭作用，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)新課。而教師作為學(xué)生的一員，能夠通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)“學(xué)生”教師對(duì)重難點(diǎn)等問(wèn)題的把握，并通過(guò)積極參與討論，引導(dǎo)課堂問(wèn)題的發(fā)展方向。

總之，教師可以根據(jù)自己的課堂需要，將這種模式融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐組織中，教師需要應(yīng)情應(yīng)景，把握方向，特別是開始實(shí)驗(yàn)階段，教師的指導(dǎo)有極為重要的作用。這種方式運(yùn)用得越多，學(xué)生越適應(yīng)，他們也會(huì)越來(lái)越成熟，隨著各方面能力的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)深深體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

四、意義

通過(guò)“講桌與課桌的互換”的實(shí)施，語(yǔ)文課在各方面會(huì)有很多積極的進(jìn)步，其意義大致可以歸納成如下的幾個(gè)方面：

在課堂氣氛塑造方面，這種活動(dòng)能活躍課堂氣氛，產(chǎn)生思維激蕩的效果。在班集體里能形成敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

作為一種參與式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。特別是當(dāng)活動(dòng)走上正軌，發(fā)展到每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試階段的時(shí)候，教師也能從中收獲到成功的喜悅。

參與式、以學(xué)生表達(dá)為核心的組織方式能極大地發(fā)展學(xué)生口頭表達(dá)能力，這與語(yǔ)文素質(zhì)教育目的不謀而合。這種互動(dòng)能增加學(xué)生在社會(huì)上處理問(wèn)題的口頭能力，將學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，發(fā)展了語(yǔ)文能力，而不僅僅是學(xué)得語(yǔ)文知識(shí)。

同時(shí)，這種活動(dòng)有利于形成課堂的民主形式，拉近師生距離，能夠促進(jìn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯劉紅）