應(yīng)用型課程教學(xué)改革新探

田微 張志俊 樊金榮 張俊敏

摘 要:深化應(yīng)用型課程教學(xué)改革是提升本科生社會(huì)認(rèn)可度的有效途徑。目前,很多應(yīng)用型課程仍采用同理論型課程一樣的教學(xué)模式,這樣直接影響應(yīng)用型課程的教學(xué)效果。本文針對(duì)應(yīng)用型課程提出了改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)時(shí)間、變更教學(xué)場(chǎng)地和建立閉環(huán)控制體系的教學(xué)改革措施,并以《嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》課程為例,對(duì)這些改革措施的效果進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì),事實(shí)證明,改革的確行之有效。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型課程教學(xué)方法教學(xué)時(shí)間教學(xué)場(chǎng)地閉環(huán)控制

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0168-02

如何讓學(xué)生找到好工作,是一個(gè)值得探索的問題。現(xiàn)在大學(xué)的教學(xué)課程分為兩大類,理論型課程(以理論為主)和應(yīng)用型課程(以應(yīng)用為主)。理論型課程教學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ),訓(xùn)練其分析判斷能力,并為應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。應(yīng)用型課程則更注重實(shí)踐,以學(xué)生動(dòng)手能力的高低來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此兩類課程教學(xué)都十分重要,理論是基礎(chǔ),應(yīng)用是表象。而現(xiàn)在很多大學(xué)都十分重視理論課的教學(xué),并提出了很多的教學(xué)新方法,對(duì)應(yīng)用型課程的教學(xué)則沿用理論課的方法,這樣勢(shì)必影響應(yīng)用型課程的教學(xué)效果。企業(yè)在招聘時(shí),最看重的是學(xué)生的動(dòng)手能力,而動(dòng)手能力的高低很大程度上可以通過相關(guān)應(yīng)用型課程學(xué)習(xí)的好壞來判斷。由此可見,要想讓學(xué)生找到好工作,應(yīng)用型課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1教學(xué)方法的改變

教學(xué)方法主要包括:課堂講授法、討論式教學(xué)法、自主式教學(xué)法、案例教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等[1]。上述地教學(xué)法都有各自的適用范圍和使用條件,同時(shí)又有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性[2]。教學(xué)方法職能的發(fā)揮,制約著教學(xué)過程諸因素的優(yōu)化組合,超出其適用范圍和適用條件,則是完全無用的。并且任何課程教學(xué)都不能只用一種方法,必須多種方法相互滲透和融合,以求增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

文獻(xiàn)[1]中提出了一種融合講授法、問題法、案例法、討論法的“五步”教學(xué)法,“即在學(xué)生精讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題、提出問題,結(jié)合典型案例分析問題,組織課堂討論解決問題,通過教師精講總結(jié)反思問題”。此五步法用在理論課教學(xué)上效果十分顯著,如運(yùn)用于應(yīng)用型課程教學(xué)則需作些調(diào)整。在此,形成應(yīng)用型課程的“六步”教學(xué)法,即以生活中的應(yīng)用為例,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,組織討論提出解決問題的粗略方案,教師精講總結(jié)反思問題,修正方案,用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證方案的正確性。應(yīng)用型課程最大特點(diǎn)就在于應(yīng)用,所有應(yīng)用都源于生活,在課堂上以生活中的應(yīng)用為例,讓學(xué)生沒有距離感,并以此培養(yǎng)他們的興趣,啟發(fā)他們的思維,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再結(jié)合問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),組織學(xué)生對(duì)各種問題展開討論分析,提出解決問題的初步方案,教師再對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析,學(xué)生再根據(jù)分析調(diào)整方案,最后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案的正確性。

另外,在引入應(yīng)用例子里,可結(jié)合看錄像的教學(xué)方法,幫助學(xué)生形象思維。由于應(yīng)用型課程很多都有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì),為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性,可在課程一開始就將課設(shè)題目布置給學(xué)生。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,會(huì)不斷地圍繞課程內(nèi)容思索“怎么做”,從而在課設(shè)過程中真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。

2教學(xué)時(shí)間的調(diào)整

應(yīng)用型課程開設(shè)的時(shí)間十分重要,開得太早,會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不好而影響教學(xué)效果,太晚,則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至于直接影響就業(yè)。應(yīng)用型課程一般在專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后開設(shè),其中最佳時(shí)間為大三學(xué)年。但有些應(yīng)用型課程則因?yàn)榇笕龑W(xué)年的課程太多而推遲到大四上,而大四上學(xué)期又是學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)的最佳時(shí)期,學(xué)生根本無法全身心投入到學(xué)習(xí)之中。并且,在大四上開設(shè)的這些應(yīng)用型課程中,又有一些課程(比如嵌入式技術(shù))與工作緊密相關(guān)。所以,應(yīng)將這些應(yīng)用型課程盡可能放置在大四之前學(xué)習(xí),如因大三課程太多而無法安排,則可以將這些課程分別安排在一個(gè)學(xué)期的前半學(xué)期和后半學(xué)期集中進(jìn)行學(xué)習(xí)(因?yàn)檫@些課程大多只有36學(xué)時(shí)),這樣,既減輕了學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多門課程的負(fù)擔(dān),又避免了大四時(shí)學(xué)習(xí)的不專心,使他們學(xué)習(xí)得更好更專,從而有利于就業(yè)。

我們現(xiàn)在已將部分課程移至大三下學(xué)期,比如《嵌入式技術(shù)》,其到課率至少提高了2倍。到課率的提升可以在一定程度上反映應(yīng)用型課程教學(xué)時(shí)間調(diào)整的教學(xué)效果。

3教學(xué)場(chǎng)地的變更

應(yīng)用型課程最大的特點(diǎn)就是要?jiǎng)邮?要做實(shí)驗(yàn),如果只有課堂教學(xué)無疑是紙上談兵?，F(xiàn)在的很多應(yīng)用型課程采用的教學(xué)方法是,課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分而行之,然而課堂與實(shí)驗(yàn)常常有一定的時(shí)間間隔,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到得的知識(shí)不能及時(shí)消化。如果能把課堂教學(xué)的地點(diǎn)移至實(shí)驗(yàn)室,讓課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行,學(xué)生一邊學(xué)一邊做動(dòng)手操作,真正做到即學(xué)即用。同時(shí),還可讓學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

課程設(shè)計(jì)是綜合能力的考察,同時(shí)也是檢驗(yàn)應(yīng)用型課程教學(xué)效果的最好辦法,在進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)地變更前后,06級(jí)(教學(xué)場(chǎng)地為教室)和07級(jí)(教學(xué)場(chǎng)地為實(shí)驗(yàn)室)自動(dòng)化學(xué)生課設(shè)情況分別如表1、2所示。

4教學(xué)閉環(huán)控制體系

閉環(huán)控制系統(tǒng)屬于現(xiàn)代控制理論范疇,是通過利用測(cè)量元件對(duì)輸出信息進(jìn)行負(fù)反饋,達(dá)到依據(jù)設(shè)定值精確控制輸出的控制系統(tǒng)[4]。為了真正做到改革促教學(xué),我們特運(yùn)用該理論建立一個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng),如圖1所示。首先,為改革設(shè)定一個(gè)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)對(duì)控制器進(jìn)行操作,再利用控制器對(duì)執(zhí)行機(jī)構(gòu)進(jìn)行控制,最后達(dá)到控制輸出對(duì)象的目的。特設(shè)的閉環(huán)控制則還需對(duì)輸出進(jìn)行監(jiān)測(cè),把輸出測(cè)量值與設(shè)定值進(jìn)行比較,得到兩者偏差值,分析偏差,調(diào)整控制器,使得輸出不斷地自動(dòng)接近設(shè)定值。

在這個(gè)閉環(huán)控制系統(tǒng)中,最重要的就是邏輯控制器的偏差判斷,也就是如何給邏輯控制器設(shè)立判斷標(biāo)準(zhǔn)。判斷標(biāo)準(zhǔn)有課程設(shè)計(jì)成績(jī)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)情況、學(xué)生就業(yè)率、平均收入等,此系統(tǒng)是開放式的,可以隨時(shí)增添新標(biāo)準(zhǔn),以完善系統(tǒng)。當(dāng)然,此控制體系不限于對(duì)應(yīng)用型課程的控制,所有的課程都可以運(yùn)用?？梢愿鶕?jù)課程的性質(zhì)來制定不同的判斷標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)輸出采樣來修正控制。

5結(jié)語

現(xiàn)在本科生就業(yè)壓力越來越大,換句話說,也就是本科生的社會(huì)認(rèn)可度在不斷地下降。

而應(yīng)用型課程則在學(xué)生就業(yè)過程中,起到十分重要的作用,辦好應(yīng)用型課程教學(xué)勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生找到好工作的比例,會(huì)幫助更多的學(xué)生進(jìn)入全國(guó)知名企業(yè),甚至全球500強(qiáng)企業(yè)。所以,深化應(yīng)用型課程教學(xué)改革是提升本科生社會(huì)認(rèn)可度的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3] 伍光輝.一般本科院校師范畢業(yè)生的就業(yè)困境與對(duì)策[J].高教探索,2010(5).

[4] 張南倫.新控制理論[M].國(guó)防工業(yè)出版社,2005.