讓“主動(dòng)參與”點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火花

汪太東

【摘要】 “主動(dòng)參與”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài). 有效教學(xué)是建立在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，都是低效學(xué)習(xí). 可見，學(xué)生主動(dòng)參與是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；有效策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指明：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式.”培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，既是新課程改革的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求. 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，可以變學(xué)生被動(dòng)地位為主動(dòng)地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體.

因此，教師要正視自己在教學(xué)中是組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，是學(xué)與教活動(dòng)中平等的一員，并積極為學(xué)生提供各種參與探究、獲取知識(shí)的途徑、方式和方法. 那么，如何讓“主動(dòng)參與”點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的火花？有哪些有效策略呢？

一、讓學(xué)生在和諧平等中主動(dòng)參與

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生情感交流的過程. 課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的. 教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一名學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).

人的感情有遷移功能，特別是小學(xué)生更為明顯. 學(xué)生如果喜歡老師，也就特別喜歡你所教的學(xué)科，上課時(shí)就會(huì)積極思維，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍. 因此教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神，表達(dá)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、喜愛、鼓勵(lì)、期待的情感，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感、自然感，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離. 同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一名學(xué)生. 在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)，而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極的學(xué)習(xí)之中. 二、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與

學(xué)生有了參與意識(shí)之后，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)必須突出教學(xué)的過程. 教師要精心組織新授課程，提供參與機(jī)會(huì)，努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來學(xué)會(huì)新的知識(shí).

例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬？長(zhǎng)、寬與面積之間有什么聯(lián)系？這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作. 用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長(zhǎng)方形有幾種拼法？拼好后思考以下問題：這些圖形的面積各是多少平方厘米？這些圖形的長(zhǎng)、寬分別是多少厘米？每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬與面積之間有什么關(guān)系？隨著操作，學(xué)生的思維也隨之展開. 他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、小組討論，很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形，長(zhǎng)方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方形里就可以擺幾排這樣的長(zhǎng)方形. 再通過有關(guān)演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都剛好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式. 學(xué)生的直觀思維向抽象的邏輯思維過渡，不僅理解了這一公式的含義，更明白了這一公式的由來，從而也實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)這一目標(biāo). 讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，不僅僅在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，更主要的目的在于讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，并能獨(dú)立地解決問題，做到隨機(jī)應(yīng)用.

三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中主動(dòng)參與

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程. 教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地主動(dòng)參與. 要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來. 教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為參與學(xué)習(xí)的主人.

因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境. 如教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由. ②教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征. ③通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長(zhǎng)、正方體的所有特征. ④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體. 通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的.

四、讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動(dòng)參與

好問是兒童的天性. 學(xué)起于思，思源于疑. 教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑激思，以疑激趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使其產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望. 在課堂上，教師首先要善于設(shè)疑，用疑問開啟學(xué)生思維的多向性，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，在質(zhì)疑問難中主動(dòng)參與. 當(dāng)一名學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等認(rèn)知需要時(shí)，并還具有了進(jìn)行探索這個(gè)“為什么”疑難問題的愿望和心理，他就會(huì)集中全部精力，把自己的思維活躍地調(diào)動(dòng)起來. 同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，仔細(xì)尋疑，敢于問疑.

例如，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，通常的方法是讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，找出能被3整除的數(shù)，然后觀察這些數(shù)有什么特征. 我一改慣常的做法，提出與學(xué)生來一個(gè)別開生面的師生競(jìng)賽，看誰(shuí)算得快. 學(xué)生很高興，認(rèn)為這次一定會(huì)贏老師. 當(dāng)學(xué)生才計(jì)算出一道題時(shí)，我已經(jīng)計(jì)算完畢. 學(xué)生驚訝之余產(chǎn)生了疑問：為什么老師這樣神速？這里面一定有奧秘. 這時(shí)學(xué)生帶著渴求的心理去思考，去探索其中的規(guī)律. 在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法不斷鼓勵(lì)學(xué)生說疑求異，使學(xué)生處在問題情境中，從而保持積極、主動(dòng)的態(tài)度和情緒，積極參與到學(xué)習(xí)的過程中.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要研究教學(xué)方法，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法. 凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué)；凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，盡量給學(xué)生提供“主動(dòng)參與”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會(huì).