淺談數(shù)學(xué)教學(xué)過程中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

陶衛(wèi)華

這些年我一直擔(dān)任著初三的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，每當(dāng)接到一個(gè)新的班級(jí)，對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)調(diào)研過程中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)班上有25%至30%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，甚至有的學(xué)生就是“數(shù)學(xué)文盲”，通過觀察，發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生由于智力問題的很少，其大部分都是由非智力因素造成的. 例如家庭的破裂造成的家庭教育環(huán)境缺失，不良社會(huì)環(huán)境的直接影響，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意志薄弱，等等. 因此只要教師教育得法，他們的“后進(jìn)生”身份是完全有可能去掉的. 為了能使這部分學(xué)生在中考中也能交出一份使大家都滿意的試卷，我總是不留余力的從各個(gè)方面幫助他們. 在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我注意觀察他們，研究他們，并不斷采取相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，營造和諧的教育氛圍，收到了良好的效果.

一、建立良好、和諧的師生關(guān)系，走近后進(jìn)生

建立良好、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)成功的前提，雖然有些后進(jìn)生身上有著各種各樣的缺點(diǎn)，但只要教師能對(duì)他們付出父母般的愛心，朋友般的熱心，用賞識(shí)的目光和語言，給予激勵(lì)引導(dǎo)，那么后進(jìn)生也會(huì)后來者居上的，教師應(yīng)當(dāng)相信他們. 怎樣才能建立良好的師生關(guān)系呢？平時(shí)，教師對(duì)待學(xué)生，既要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，又要關(guān)心、愛護(hù)，正確對(duì)待學(xué)生身心發(fā)展的不足之處和思想行為上一時(shí)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，給予正面的引導(dǎo)、矯正，使他們獲得新的發(fā)展；要善于傾聽學(xué)生的意見和心聲，善于“將心比心”，設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，只有這樣才能融洽師生情感，保證情感渠道暢通.

在教學(xué)過程中，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)很多的后進(jìn)生也希望發(fā)揮自己的智慧與才能，這就需要教師從關(guān)心、信任角度出發(fā)，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 在課堂教學(xué)中，我們要時(shí)常對(duì)后進(jìn)生投以關(guān)注的目光，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的提問讓其回答，采取“小步子、慢速度”的教育原則. 他們答對(duì)了及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；答錯(cuò)了，也是很耐心幫助他們找出答錯(cuò)的原因，引導(dǎo)其說出正確的答案. 從心里讓他們感到老師對(duì)待每個(gè)學(xué)生都是公平的，沒有歧視他們，從而縮短了師生之間的心理距離，促使他們把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把“你要我學(xué)”變?yōu)椤拔易约阂獙W(xué)”，只有這樣，才能真正使后進(jìn)生發(fā)生根本的變化.

二、因材施教，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生. ”——這是著名教育家陶行知對(duì)教師說過的一句名言. 這句話警示我們奮戰(zhàn)在第一線的教師在教學(xué)過程中，決不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生，特別對(duì)待后進(jìn)生，更不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，對(duì)他們的一切嗤之以鼻，持否定的態(tài)度. 當(dāng)然，我們都知道要想優(yōu)化后進(jìn)生，工作是艱苦而復(fù)雜的，需要教師有特別的耐心和不知疲倦的精神，再加上思想方法、工作方法對(duì)頭，就一定會(huì)取得成效.

在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，造成一些學(xué)生加上“后進(jìn)生”頭銜的原因不盡相同，表現(xiàn)特點(diǎn)各異，如果仔細(xì)分析一下，可大致歸為如下幾種情況：（1）聰明大膽，但沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上比較怠懈；（2）脾氣倔強(qiáng)，有某種優(yōu)越感，但管理自己不嚴(yán)；（3）理解力較遲緩，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但也有一定的學(xué)習(xí)精神. 經(jīng)過歸類排隊(duì)，針對(duì)各類后進(jìn)生的特點(diǎn)，因材施教，在教育教學(xué)和日常交談中，捕捉教育良機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生心弦. 如，對(duì)聰明大膽但學(xué)習(xí)上無毅力的后進(jìn)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，充分幫助他們挖掘自身的優(yōu)勢(shì)，使其感到自己的價(jià)值，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，或許會(huì)有意想不到的收獲. 如一名男同學(xué)，進(jìn)班時(shí)，數(shù)學(xué)測(cè)試經(jīng)常不及格，經(jīng)過我細(xì)心觀察，他并不是頭腦有多笨，只是學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，自那以后，課上及課后的作業(yè)我都及時(shí)關(guān)注，發(fā)現(xiàn)有不會(huì)的及時(shí)幫他解決，稍有進(jìn)步就會(huì)表揚(yáng)他，通過一學(xué)期努力，最后中考中數(shù)學(xué)取得了140分的好成績(jī). 再比如對(duì)那些理解力較遲緩的學(xué)生，可以針對(duì)情況下達(dá)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們學(xué)習(xí)有盼頭，努力有奔頭，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，逐步提高，逐步進(jìn)步. 如我每月為他們搞一次數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“優(yōu)惠”測(cè)試，根據(jù)成績(jī)的達(dá)標(biāo)、進(jìn)步的幅度，給予他們特別“進(jìn)步獎(jiǎng)”，予以鼓勵(lì). 這樣極大地調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和努力的勁頭，數(shù)學(xué)成績(jī)有了較大幅度的提高.

三、樹立信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性. 在課堂中要對(duì)這些學(xué)生降低門檻，放寬要求，善于捕捉閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，瞬間的進(jìn)步，經(jīng)常有意地把一些簡(jiǎn)單的題留給他們完成，培養(yǎng)他們的成就感，從而增強(qiáng)其求知欲望. 練習(xí)時(shí)，不能滿把抓，可分層要求，經(jīng)常出兩組題，對(duì)后進(jìn)生的要求可以降低門檻，目標(biāo)設(shè)得低一些，可使每一個(gè)學(xué)生的思維都能處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地. 如列方程解應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)中，共同要求是會(huì)列方程解應(yīng)用題，不同的是，對(duì)優(yōu)等生出一些思維要求高的應(yīng)用題讓他們獨(dú)立完成，并能說出解題的思路和過程；對(duì)中等生出一般性的題目，要求獨(dú)立完成；對(duì)后進(jìn)生可通過讓學(xué)生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系和等量關(guān)系，列出方程. 設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問，給后進(jìn)生說話的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)回答問題和練習(xí)中出現(xiàn)的問題，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難和樹立信心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的.

作為教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，一定能使后進(jìn)生們感覺到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓每一名學(xué)生都能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)之美.