讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂

宮艷麗

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系越來(lái)越緊密. 數(shù)學(xué)生活化將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相連接，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)變得可感知、可觸摸. 所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容和他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生從熟悉的生活中學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué). 那么，如何讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂呢？

一、運(yùn)用生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié). 生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù). 所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情境模擬出來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，賦予數(shù)學(xué)生活氣息，從而幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然.

例如，我在教學(xué)“平方差公式”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情景引入：張鳴同學(xué)去菜市場(chǎng)買菠菜，受暴雪天氣的影響，當(dāng)天菜價(jià)每千克9.8元，他一共買了10.2千克，他應(yīng)該給多少錢？就在賣菜的人用計(jì)算器算錢時(shí)，張鳴同學(xué)一下說(shuō)出了應(yīng)該給99.96元錢，賣菜人很吃驚，結(jié)果他算出來(lái)的結(jié)果和張鳴說(shuō)的一樣，于是連連夸獎(jiǎng)張鳴聰明. 然后我就問(wèn)同學(xué)們張鳴是不是很聰明，同學(xué)們都說(shuō)是. 我說(shuō)算得這么快并不是他比你們聰明很多，而是用我們今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)算的，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的. 絕大部分學(xué)生都有類似的買菜經(jīng)歷，因此他們瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了很大興趣，聽(tīng)課也很專心. 這節(jié)課達(dá)到了如期的效果，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的.

二、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

鑒于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿著好奇，數(shù)學(xué)教師就必須緊緊地抓住這份好奇心，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，從而引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、解決新問(wèn)題.

例如，正負(fù)數(shù)的理解和應(yīng)用對(duì)于剛剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)比較抽象的概念，同時(shí)也是學(xué)好初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ). 在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用多媒體放映了學(xué)生日常生活中可以感受的一系列場(chǎng)景，如冰箱里的溫度與冰的關(guān)系，冰激凌在常溫下的溫度變化，從學(xué)生的生活中提取以零度為界限，那么冰塊的溫度在零度以下，融化了的冰激凌溫度在零度以上，用既簡(jiǎn)便又直觀的數(shù)學(xué)方法表示“零上”和“零下”. 學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、討論，完成了對(duì)珠穆朗瑪峰高度的數(shù)學(xué)表示，地下商場(chǎng)離地面的高度的數(shù)學(xué)表示. 這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)該是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，形成一定的應(yīng)用技能. 所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值.

例如，在教新課標(biāo)“一元一次不等式和一元一次不等式組”時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在“黃金周”旅游的比較多，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)例題：今年“十一”，父母打算帶你和幾個(gè)親戚家的孩子一起去某地旅游，在咨詢價(jià)格時(shí)，甲旅行社說(shuō)：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價(jià)優(yōu)惠. ”乙旅行社說(shuō)：“你們可以購(gòu)買團(tuán)體票，每張票是原價(jià)的■. ”而兩家旅行社一張全票的價(jià)格均為120元. 你能用小孩的人數(shù)來(lái)表示兩家旅行社的價(jià)格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？該例題切合實(shí)際，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，引起他們極大的探索欲望和解決問(wèn)題的興趣.

四、結(jié)合實(shí)際生活，提高探究能力

數(shù)學(xué)既然是從生活中來(lái)的，就應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去. 而學(xué)生在積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)后，就應(yīng)該讓這些知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中得到應(yīng)用，這樣才能真正感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣. 作為教師要充分挖掘生活資源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，發(fā)掘每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，新教材將“書本世界”與學(xué)生的“生活世界”溝通起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，是讓學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去驗(yàn)證、去應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的.

例如，在學(xué)了“相似三角形”后，我們組織學(xué)生去測(cè)量旗桿、樹(shù)木、房子等不太容易直接測(cè)量的物體的高度. 在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，首先要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的測(cè)量工具獨(dú)立設(shè)計(jì)出一種或多種可行的測(cè)量方案，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，對(duì)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，并評(píng)選出設(shè)計(jì)獨(dú)特且有較強(qiáng)應(yīng)用推廣價(jià)值的設(shè)計(jì)方案在全班同學(xué)中進(jìn)行交流，再由設(shè)計(jì)者對(duì)自己方案的設(shè)計(jì)思路和可行性進(jìn)行講解論證. 這一過(guò)程對(duì)發(fā)展學(xué)生自主探索、合作交流和分析歸納的能力都能起到良好的效果. 這樣學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)派上了用場(chǎng)，都非常興奮. 學(xué)生在探究過(guò)程中，既體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，同時(shí)也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛(ài)上了數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也不斷高漲.

總之，生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿. 教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)源之水”. 生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活. 生活數(shù)學(xué)留給學(xué)生充分的空間去想象、去思考、去創(chuàng)造. 教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實(shí)際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活間架起一座橋梁，讓生活走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩.