要把提高學生語文素養(yǎng)放在重要位置

邵紅梅

摘要： 語文能力的核心是語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不是靠簡單的傳播和簡單的模仿所能獲得的，而是在長期的語文實踐活動中，慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。在語文教學中，我們要通過各篇課文，各種語文活動，培養(yǎng)學生對真、善、美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以后無論遇到怎樣的艱難曲折都能從容應對，始終保持積極向上的精神態(tài)勢。

關鍵詞： 語文素養(yǎng)基本內涵提升途徑

語文能力的核心是語文素養(yǎng)。一個人具備了相當?shù)恼Z文能力，能讀會寫，善于欣賞、鑒別、吸收和表達，才有可能全面提高自己的語文素養(yǎng)。新課程標準從學生的發(fā)展需要出發(fā)，把教育的重心放在學生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成上，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展提供必要的準備。可以說，語文素養(yǎng)不是靠簡單的傳播和簡單的模仿所能獲得的，而是在長期的語文實踐活動中，慢慢地領悟、一點點地積累而習得的。因此，語文學習僅僅靠課堂已經(jīng)遠遠不能滿足學生求知的需要，必須通過多種途徑，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要有效地提高學生的語文素養(yǎng)，我們必須注意以下幾個要點。

一、明確語文素養(yǎng)的基本內涵

語文素養(yǎng)，應該是以語文知識和語文能力為主干，至少包括語文知識、語文能力、一般智力、社會文化常識和情感意志與個性等幾個基本要素在內的有機復合體。我們的語文教學要從以下幾個方面進行引導：①學習語文知識。要讓學生學習好包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學常識等在內的各類語文知識。無知即無能，無知即無智。沒有知識也就談不上什么素養(yǎng)。②訓練語文能力。能力就像素養(yǎng)的窗口，透過能力這個窗口，一個人能言善辯，談吐不凡，寫得一手好字和好文章，往往被人看做是具備語文素養(yǎng)的標志。所以，語文教學必須高度重視能力訓練，引導學生認真地訓練好閱讀、欣賞、表達等能力。③開發(fā)基本智力。基本智力包括觀察、思考、聯(lián)想、想象、記憶等，這既是教育的各個層面共同承擔的任務，又是語文教育自身應負的責任，而且基本智力的開發(fā)，就已經(jīng)滲透在語文知識學習和語文能力訓練的過程之中。④積累社會文化。在學習“雙基”之外，還要組織學生學習廣泛的社會文化知識，使學生開闊視野，受到熏陶，豐富知識積累，提高語文素養(yǎng)。⑤陶冶情感人格。我們所說的“情感人格”，就是常說的“非智力因素”。而情感教育、審美教育、道德教育等，在語文教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢。以上五個方面的內涵便構成了一個學生的語文素養(yǎng)。

二、明確提升語文素養(yǎng)的途徑

明確提升學生語文素養(yǎng)的基本途徑，是實施語文教學的必由之路。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。

1.強化語文的再認知功能

我們所說的“認知”，包括知識和能力。小學語文學科的認知功能與其他學科不同。其他學科的學習目的，主要是獲得本學科的知識和能力，如地理學科的認知功能主要體現(xiàn)在獲得地理知識和分析地理知識的能力方面。語文學科的功能主要體現(xiàn)在三個方面：學習字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基礎能力，獲得語言能力；學習獲得知識的方法和學習能力；學習獲得各科文化科學知識的能力。這三項認知功能以第一項為基本認知功能，正因為有這項基本的認知功能，所以語文學科的認知功能具有再認知的特點。只有扎實地掌握了字、詞、句、段、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力，尤其是讀、寫能力，才能進行再認知。因為語文是文化的載體，這是由語言的本質所決定的。語言不僅有物質的外殼——語音，而且體現(xiàn)著一定的社會意識——社會關系。也就是說，語言的形式和內容是統(tǒng)一的。通過語文學習不僅能獲得語言，而且可以獲得各種文化知識和思想。我們在生活實踐中學習都是以語言為媒介的，學生的成長無不是在逐漸掌握語言過程中發(fā)展起來的。正因為語文學科具有獲得再學習的功能，它才具有了工具性。語文學科是學習知識、提高認識、表達思想的工具，是學生掌握文化科學知識、認識客觀世界的基礎工具。所以，葉圣陶強調：“要做到個個學生善于使用這個工具。”只有掌握語文基礎工具，發(fā)揮語文學科的再認知功能，才能對學習其他學科知識，對于從事各項工作具有重大意義。

2.發(fā)揮語文的表情達意功能

語文學科的教育功能不同于其他學科，其特點體現(xiàn)在表情達意和審美功能上。作為表情達意的載體，語言所載負的文化科學知識都具有一定的思想、情意內涵及審美價值，所以語文具備交流思想和情感的功能。語文學科的工具性，除了表現(xiàn)在再認知方面，還表現(xiàn)在其表情達意的作用上。在語文教學實踐中，我們常常見到這樣的情況，學生在聽人講話或閱讀中，分不清主次，抓不住要點，不會概括段意，不會概括文章的主要內容和中心思想，不會編寫讀書提綱；在說話和作文中，往往語無倫次，條理不清，重復啰唆。這些現(xiàn)象恰恰說明學生的聽、說、讀、寫能力低，而且反映出學生的表情達意和審美功能的缺乏。通過語文教學訓練，在滲透思想情感、審美教育等方面，語文學科較之其他學科更具有得天獨厚的條件和重大功能。所以，語文也應該被稱為表情達意和審美的工具。學生通過學習語文，能進一步發(fā)揮語文學科的思想、情意、審美等功能，這就為我們培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定了良好的基礎。

3.重視語文的發(fā)展思維功能

最具有突出意義的是語文學科的發(fā)展思維的功能?，F(xiàn)在的教育實際是，語文教學還未充分有效地發(fā)揮語文學科的思維功能。程頤說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！笨梢?，思維是認識的工具，思維的形式是概念、判斷和推理，思維的內容就是思想，思維的規(guī)律是邏輯。語言體現(xiàn)思維，思維反映客觀事物間的關系和聯(lián)系，進行判斷、推理、形成思想；思想又通過語言表達出來。語言和思維、思想處于一個統(tǒng)一體之中，發(fā)展語言和發(fā)展思維、提高認識是統(tǒng)一的。在培養(yǎng)語文素質中，我們要重在發(fā)展學生的邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造思維能力，要訓練學生思維的準確性、條理性、敏捷性。要達到這個目標，我們必須充分發(fā)揮語文學科的思維功能，既要防止出現(xiàn)只抓語言訓練，不重視學生思維能力的發(fā)展傾向，又要防止脫離語言專搞思維訓練的做法。我們的語文教學要從語言訓練出發(fā)，以發(fā)展思維能力為基礎，使發(fā)展語言和思維統(tǒng)一起來。

良好的語文素養(yǎng)是學生發(fā)展的最本質的源泉，最持久的動力。提高學生的語文素養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，不可厚此薄彼，也不可顧此失彼。在語文教學中，我們要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山；在語文教學中，我們要通過各篇課文，各種語文活動，培養(yǎng)學生對真、善、美的辨別，對人類、自然、宇宙的關懷，對未知事物的好奇心，并由此煥發(fā)出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神，使他們以后無論遇到怎樣的艱難曲折都能從容應對，始終保持積極向上的精神態(tài)勢。只要我們堅持全面提高學生的語文素養(yǎng)，我們的語文教學目的就可以得到全面的實現(xiàn)。