增強(qiáng)情境的有效性 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王鯤

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略. 實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我覺得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、情境要有明確目的

教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展其思維能力. 如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題. 如“射線和角”教學(xué)案例：

1. 情景創(chuàng)設(shè)

課一開始，作為準(zhǔn)備，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與新課看似無(wú)關(guān)的問題.

師：有一次，老師在街上走，手機(jī)沒電了，又有急事，怎么辦？

生：向別人借手機(jī).

生：找公用電話.

師：公用的物品還有沒有？

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過討論解答了問題，為角的公共端點(diǎn)作了很好的鋪墊.

2. 積極探索

（1）復(fù)習(xí)直線和線段的特點(diǎn). 教師邊畫直線邊在直線上取出兩點(diǎn)間：直線有哪些特點(diǎn)？線段有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在觀察中知道直線沒有端點(diǎn)，可無(wú)限延長(zhǎng)，而線段是直線的一部分，有兩個(gè)端點(diǎn).

（2）認(rèn)識(shí)射線.

師：同學(xué)們已經(jīng)從形狀、端點(diǎn)、長(zhǎng)度三個(gè)方面分別說出線段和直線的特點(diǎn)了. 看，老師在直線的中間，取一端點(diǎn)，然后用白紙蓋住端點(diǎn)的一個(gè)方向. 如果把一端無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條新的線，這條線有什么特點(diǎn)？

根據(jù)老師剛才畫的過程，讓學(xué)生猜想、驗(yàn)證，多角度探尋解決問題的方法，然后讓學(xué)生舉生活中可以看到的一些射線的例子，比如汽車的燈光、手電筒和太陽(yáng)射出來(lái)的光線，等等. 為了讓學(xué)生驗(yàn)證猜想，再進(jìn)行看書質(zhì)疑. 學(xué)生知道：射線有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一個(gè)方向無(wú)限延伸.

師：從一點(diǎn)出發(fā)，可以畫出幾條射線？

老師規(guī)定3秒鐘時(shí)間，讓學(xué)生畫出射線. 2條、3條、10條、15條……整個(gè)探索過程全班學(xué)生積極參與，生生互動(dòng)，多向交流，討論十分融洽熱烈，并最終懂得從一個(gè)端點(diǎn)出發(fā)可以畫無(wú)數(shù)條射線.

（3）認(rèn)識(shí)角. 教師給出一個(gè)角，讓學(xué)生說說角的共同點(diǎn)，引出角的概念：以一點(diǎn)為公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形，就叫做角，強(qiáng)調(diào)課伊始時(shí)的公共端點(diǎn). 再讓學(xué)生動(dòng)手做角，左邊同學(xué)做大一點(diǎn)的角，右邊同學(xué)做小一點(diǎn)的角，開始有同學(xué)對(duì)角的大小產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，教師隨即設(shè)問：“射線還可以延長(zhǎng)嗎？為什么？”就這樣，學(xué)生在探索比較中逐漸抽象概括出本質(zhì)的內(nèi)容，得出：角的大小跟角兩邊叉開的大小有關(guān)，跟角兩邊所畫的長(zhǎng)短無(wú)關(guān). 然后再進(jìn)行判斷角大小的練習(xí)，在練習(xí)中給角編號(hào)、比較，然后經(jīng)過比較，角用“∠”既簡(jiǎn)便又合理.

教學(xué)伊始，教師的情境創(chuàng)設(shè)有了明確目的，為鋪設(shè)公共端點(diǎn)，學(xué)生情緒高漲，紛紛為教師的手機(jī)沒電不能打電話而想對(duì)策，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái). 然后通過已學(xué)的直線、線段，過渡到射線，問題一提出，就引發(fā)了學(xué)生思考的興趣，馬上展開討論，各抒己見，很快掌握了射線的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極探索新知識(shí).

二、情境要有“數(shù)學(xué)味”

“數(shù)學(xué)味”就是不論創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容展開，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的“數(shù)學(xué)化”思考，發(fā)展思維，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 如“小東的一天”案例：

1. 讀古詩(shī)說分?jǐn)?shù)（意義性質(zhì)復(fù)習(xí)）

小東：哈哈，大家好，我是小東，很高興認(rèn)識(shí)大家，今天是星期天，媽媽又不在家，我可以玩?zhèn)€痛快啦！（課件配音）

師：小東首先打開他最愛看的一本《趣味數(shù)學(xué)》，嘿，一道有趣的題躍入他的眼簾：《春》這首詩(shī)共30字，其中“春”字出現(xiàn)得特別多. 請(qǐng)問：“春”的字?jǐn)?shù)占全詩(shī)的幾分之幾？春水春滿池，春時(shí)春草生. 春花綻春蕊，春雨伴春風(fēng). 春人飲春酒，春鳥弄春聲.

師：同學(xué)們你知道答案嗎？

師板書學(xué)生的答案.

師：請(qǐng)大家觀察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？可先與身邊的同學(xué)交流一下，再說給大家聽. （分子、分母不同，分?jǐn)?shù)值相同、分?jǐn)?shù)單位不相同等）

師：能具體說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎？它們的分?jǐn)?shù)單位分別是多少？分?jǐn)?shù)單位發(fā)生了什么變化？為什么說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等？根據(jù)是什么？

師：運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分子、分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變，但分?jǐn)?shù)單位會(huì)變，分母越小，分?jǐn)?shù)單位反而越大. （板書：分?jǐn)?shù)值不變，分?jǐn)?shù)單位變了）

2. 看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)

師：古詩(shī)里竟然也有數(shù)學(xué)知識(shí)，接下來(lái)又有什么有趣的題目呢？讓我們和小東一起繼續(xù)分享吧. 你能用分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)嗎？

十拿九穩(wěn)、百發(fā)百中、七上八下、百里挑一、九死一生……

3. 造句比賽

師：看來(lái)猜分?jǐn)?shù)難不倒你們，此時(shí)電視節(jié)目又吸引住了小東，節(jié)目里正在舉行造句比賽，語(yǔ)文課上的造句，同學(xué)們想不想在數(shù)學(xué)課上露一手呢？（規(guī)則：關(guān)鍵詞出現(xiàn)后，同學(xué)們搶答，集體評(píng)判. ）

“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”、“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”.

常用的情境有童話、生活、游戲等，圍繞“小東的一天”模擬了一個(gè)學(xué)生平常的生活情境. 環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在玩樂中、充滿激情地去解決問題. 以“小東的一天”為主流程，設(shè)計(jì)了：讀古詩(shī)說分?jǐn)?shù)、看成語(yǔ)猜分?jǐn)?shù)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平常的生活中發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用并解決數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊.

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求在新課程理念的指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對(duì)話為內(nèi)容的課堂教學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂.