也談“同題開課”模式下的園本教研活動

幼兒園的教研活動是教師專業(yè)化成長的途徑之一，

所謂“同題開課”，就是將相同的課題放到不同的教師手中，采用完全不同的構(gòu)思進行設(shè)計，然后由各教師在同年齡段幼兒班執(zhí)教，再組織課后研討和反思，最后形成一個較為完整優(yōu)秀的教學活動設(shè)計?！巴}開課”其目的不在于評出孰優(yōu)孰劣，而是挖掘教師“專業(yè)”內(nèi)涵，支持教師個人特長的發(fā)揮,尋求促進幼兒教師專業(yè)成長的多種有效途徑?！巴}開課”的園本教研活動模式，給我園的園本教研活動帶來了新的生機，具體實施策略如下：

一、構(gòu)建有效活動機制

在教研活動中，教師的積極性是推動活動發(fā)展的有效動力。為此我們在繼承原有教研活動方式優(yōu)點的同時打破慣例，構(gòu)建了以“同題開課”為載體的教學活動再設(shè)計的教研活動機制，為教師營造一個愉快、民主、積極向上的氛圍，鼓勵教師在愉悅的氛圍中進行活動，在活動過程中進行思想火花的碰撞，產(chǎn)生新的想法和頓悟，大膽發(fā)表自己的看法，形成一個爭相發(fā)言、相互補充的局面，做到參與面廣，人人都能暢所欲言。在活動中大家不僅能聽到不同人的不同看法，而且自己的思維也會因為不同看法的刺激而變得異?；钴S，大家的參與積極性極大地提高，就會樂意參與到集體建構(gòu)知識的過程之中。

1.營造“愉快、民主、和諧”的活動氛圍

在開展“同題開課”活動前，首先召集年級組長介紹本次活動的要求，商討活動的方案；再由年級組長召集組內(nèi)成員進行討論，組長提出討論的主題，并根據(jù)組員的特長，有意識地尊重組員的選擇，合理地安排好組員的分工。然后，組織組員展開有針對性的討論，大家可以各抒己見，簡短、直接地提出自己的觀點。討論的氣氛熱烈，討論的內(nèi)容豐富，活動在“融洽、合作、愉快” 的氛圍中有序地進行，真正做到人人參與、快樂互動。

２．搭建“互動、交流、合作”的活動平臺

在開展“同題開課”活動中，我們組織園內(nèi)的教師相互聽課，先將想到的一些問題或不同的想法寫在聽課評議上（分活動中的亮點、活動中的困惑或建議），最后匯總到活動的組織者手中?；顒雍蠼ⅰ巴}開課”資料寶庫，本著“開放、互動、交流”的原則，定期把每個活動的資料上傳到網(wǎng)上（教師的前后兩次教案、活動自我反思、聽課老師的評議等），給教師交流經(jīng)驗、獲取信息、分享成功提供空間，同時也給教師提供“發(fā)表”的園地，為教師創(chuàng)設(shè)智慧碰撞的場所，鼓勵新老教師暢所欲言，在交流與討論的過程中，進行自我設(shè)計、自我發(fā)展和自我完善，促進教師的專業(yè)成長。

３．形成“構(gòu)思、實踐、反思”的活動模式

在開展“同題開課”活動中，教師要經(jīng)過構(gòu)思——實踐——反思三步驟，來增加活動的有效性。如在開展活動前首先跟教師們商討開展活動的內(nèi)容，后確定本次活動的內(nèi)容和主題。接著由開課教師自己根據(jù)班上幼兒特點構(gòu)思活動過程，此步驟提供了教師展示自我教學特長的機會。接著是實踐階段，教師根據(jù)設(shè)計的教案組織教學，空課老師參與聽課。最后是反思階段，上課老師針對活動的情況及時進行自我評析和反思，聽課老師對活動進行評析。在整個活動中，我們不可忽視“反思”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師在獲得原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上及時反思，及時小結(jié)，及時調(diào)整，形成文本材料，特別是對教案的重新設(shè)計，為下次活動提供了新的內(nèi)容，增加了活動的目的性。同時在此過程中，我們積極引導，使每一個參與活動的教師的頭腦始終處于積極的狀態(tài)，促使其不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探討新問題，嘗試新策略，使教師們獲得了自我提高、自我發(fā)展的動機和能力，有助于提高活動質(zhì)量，提升教師教育實踐的合理性，加速教師的專業(yè)化成長。

二、推行“草根化”交流模式

交流是每次活動開展的主要紐帶，教師在相互交流中智慧得以碰撞，困惑得以解決，知識得以豐潤。因此，提供教師交流的空間非常重要，而我們這里提出的是一種“草根化”交流活動，這種交流源自一線教師實踐中的交流，它克服了以往領(lǐng)導高控制下的活動，讓教師在寬松、和諧的活動氛圍中自由交流、探討，為促進教師的不斷反思、成長提供了實踐平臺。

1．搭網(wǎng)絡平臺——資源共享

在幼兒園網(wǎng)站、園刊開設(shè)專欄，在相互學習中拓展思路。我們利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，在幼兒園內(nèi)部資源網(wǎng)上開設(shè)了“同題開課”專欄，要求教師們把設(shè)計的教案和活動后的自我評析放到網(wǎng)上，相互交流探討。園長室定期進行收集整理，如：大班組的“同題開課”活動建立一個文件夾，里面按內(nèi)容分成幾個子目錄文檔，分活動方案、活動前教案、聽課老師活動評析、開課老師自我反思和活動后教案。通過這樣的活動平臺，讓教師們在分享同伴的學習經(jīng)驗的同時也讓教師們領(lǐng)略不同的文本解讀和各種不同的教學風格、方法。

2．建小組共同體——百花齊放。

發(fā)揮年級組小團隊的作用，由組長召集組內(nèi)成員定期開展活動前、中、后的活動商討工作，發(fā)揮活動的有效性。在“同題開課”活動中，年級組長起著協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，小組活動靈活方便避免了大組活動難統(tǒng)一的困難?；顒忧跋冉M織教師根據(jù)課程選擇上課內(nèi)容，其中由于教師的不同特長對選擇課程上會有所分歧，組長就會組織大家根據(jù)活動重點統(tǒng)一意見，確定上課內(nèi)容，安排上課的順序。由于上課教師個性特長有所不同，因此上課的結(jié)構(gòu)、風格，采取的教學方法和策略構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這三節(jié)課的對比，結(jié)合她們所取得的效果，找出她們的優(yōu)點和不足。上課老師也結(jié)合自己的實踐進行反思并在大組中交流。交流中不但引發(fā)了參與老師智慧的碰撞，更打開了教師的教學思路，彰顯了教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。

三、形成園本特色課程

每一次“同題開課”后，教師們都能根據(jù)自己和他人的評價對教案進行認真的修改，形成一個較為完整優(yōu)秀的教案。通過幾年的嘗試探索，我們開展了多次不同形式、不同課題的“同題開課”活動，形成了許多有特色的教案，對這些教案我們以電子文檔和文本文檔的形式進行保存，它們不僅是教師成長的足跡，更是幼兒園園本課程的寶貴資源。

我們在校園網(wǎng)上設(shè)立“同題開課”資料庫，隨時幫助教師解決要查詢的課題。當有其他老師想上同一內(nèi)容時，她們可隨時從資料庫中查詢到相應的教案作為參考，方便又簡單。

同時把這些教案積極向園內(nèi)外活動投稿，提高教師的自信心?！巴}開課”后教師們形成的教案，其中都有著她們自己的教學理念，有著與其他老師不同的教學特長，是有一定的特色風格的，因此我們把這些教案作為自己幼兒園的園本課程，形成自己園的課程特色。

正如《學記》云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，通過“同題開課”下教學活動的再設(shè)計，使教師在個體實踐中體驗，在同伴觀摩中感悟，在團隊碰撞中發(fā)展,充分展現(xiàn)出教師個人的風采，也蘊涵教師團隊間的合作智慧，同時使每位教師在專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助的交流與學習中走得更遠！

（朱靜，吳江市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)天和小學附屬幼兒園，215200）