關(guān)于高師化學(xué)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)思考

王軍 李吉鋒

摘要： 作者對(duì)目前高師化學(xué)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析思考，并就這些問(wèn)題提出了看法和建議。

關(guān)鍵詞： 高師化學(xué)教育實(shí)習(xí)教育實(shí)習(xí)觀念教育實(shí)習(xí)時(shí)間專業(yè)課程內(nèi)容

一、轉(zhuǎn)變教育實(shí)習(xí)觀念，合理定位教育實(shí)習(xí)目標(biāo)

隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的基礎(chǔ)性建設(shè)和后勤保障等工作都實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。當(dāng)學(xué)校規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定后，學(xué)校的工作重點(diǎn)又轉(zhuǎn)向?qū)W科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和本科理論教學(xué)，然而教育教學(xué)實(shí)習(xí)在高等師范院校的教育教學(xué)中仍被忽視。從本科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)到實(shí)習(xí)基地建設(shè)，從教學(xué)實(shí)習(xí)的管理到教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)師資，從學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)施到教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)果的考核，均被“淡化”。加之“重理論、輕實(shí)踐；重課堂、輕課外”思想的影響，教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，高師教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教育實(shí)習(xí)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。高師教育實(shí)習(xí)不是高師教育的一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅作為對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，而應(yīng)是整個(gè)高師教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在時(shí)間上應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)與高師的教學(xué)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)相互聯(lián)系，相互滲透。學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)樹(shù)立高師教育實(shí)習(xí)整體化價(jià)值觀和多元化功能觀。它是師范生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平經(jīng)過(guò)一個(gè)階段后達(dá)到師范培養(yǎng)規(guī)格要求的教學(xué)過(guò)程的整化階段，是培養(yǎng)合格教師的必經(jīng)之路，是對(duì)高師產(chǎn)品質(zhì)量的全面檢查，因此它反映了培養(yǎng)合格師資的層次性和全程性。在2001年11月召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐工作研討會(huì)”上，原教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更重要，而它目前卻是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。”周遠(yuǎn)清同志的講話，將實(shí)踐教學(xué)提到了應(yīng)有的高度。

從教師專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)看，教育實(shí)習(xí)只是為“準(zhǔn)教師”心理、氣質(zhì)、精神狀態(tài)上向教師和成熟個(gè)體跨越的一個(gè)中介和過(guò)渡，不能僅著眼于培養(yǎng)一位好教師，更要著眼于未來(lái)教師的整體成長(zhǎng)和終身發(fā)展。不僅是學(xué)校，每位教師與學(xué)生還應(yīng)該樹(shù)立正確的教育實(shí)習(xí)觀念，端正態(tài)度，如此才有可能提高效率，做出成績(jī)。

二、調(diào)整教育實(shí)習(xí)時(shí)間，科學(xué)安排教育實(shí)習(xí)比重

目前師范院校的教育實(shí)習(xí)普遍安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為6—8周，實(shí)習(xí)的方式相對(duì)集中，目的是想讓學(xué)生們把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)況，鞏固師范生的專業(yè)思想，初步培養(yǎng)師范生獨(dú)立從事中學(xué)教育工作的能力。然而8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)際上學(xué)生真正能夠上講臺(tái)授課的時(shí)間至多只有一至兩周。一方面，由于實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生往往剛熟悉周圍的環(huán)境和自己的角色時(shí)，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了，就只能講幾節(jié)課，不能深層次地理解教育實(shí)習(xí)的目的，忽視了各種教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐與應(yīng)用、參與班級(jí)管理等全面的鍛煉。另一方面，由于考研、招聘會(huì)時(shí)間的臨近，有的實(shí)習(xí)生為了一心準(zhǔn)備考研或參加招聘會(huì)，根本就沒(méi)把教育實(shí)習(xí)當(dāng)回事，只想著應(yīng)付了事。

建立一種“全程教育實(shí)習(xí)”的理念，即在絕對(duì)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，采用集中和分散相結(jié)合、階段和連續(xù)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。可以將教育實(shí)習(xí)分為兩次進(jìn)行，將教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體可以如下操作為：在大學(xué)第2學(xué)期可以隨機(jī)選擇到師范院校周邊的中學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，在第4學(xué)期再進(jìn)行第二次見(jiàn)習(xí)可以選擇與上次不同的學(xué)校見(jiàn)習(xí)。如：第一次選擇非重點(diǎn)中學(xué)，第二次要選擇重點(diǎn)中學(xué)，每次見(jiàn)習(xí)的時(shí)間為1—2周。在第6學(xué)期可以進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可相對(duì)較短（4周左右），在第8學(xué)期進(jìn)行大實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)為10周。在教育見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)見(jiàn)習(xí)安排，積極觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化等。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生要完全融入學(xué)校的生活中，體驗(yàn)學(xué)校生活的方方面面，并且應(yīng)該在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育調(diào)查研究活動(dòng)，如果能將實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)操作效果就會(huì)更好。

三、改革專業(yè)課程內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)技能職前培訓(xùn)

要改變師范生職業(yè)技能較差，所學(xué)教育教學(xué)理論與當(dāng)前中學(xué)課程改革實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題面前茫然無(wú)措的狀況，就必須有效地加強(qiáng)高師學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，豐富教育學(xué)、心理學(xué)與化學(xué)學(xué)科、化學(xué)教育結(jié)合的內(nèi)容。具體包括：（1）模擬實(shí)習(xí)──主要采用微格教學(xué)的方法，利用聲像技術(shù)對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行選擇性模擬、演練、講評(píng)和分析，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，發(fā)展師范生的教學(xué)專業(yè)技能和能力。（2）教育見(jiàn)習(xí)──采用分散與集中相結(jié)合的方式，利用非實(shí)習(xí)時(shí)間，到多所中學(xué)充當(dāng)在職教師的助手，實(shí)地接觸和了解中學(xué)教育、教學(xué)實(shí)際。主要是了解中學(xué)教育、教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，了解基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)狀，接觸中學(xué)生，嘗試對(duì)中學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)的工作。從大二開(kāi)始，每學(xué)期2次共一周見(jiàn)習(xí)。要有專任老師指導(dǎo)，有具體的見(jiàn)習(xí)任務(wù)，布置見(jiàn)習(xí)作業(yè)，制定見(jiàn)習(xí)的考核辦法。（3）改編《中學(xué)化學(xué)教學(xué)論》，使其貼近中學(xué)化學(xué)課程改革的實(shí)際，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)化學(xué)進(jìn)行選定內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，加重“課例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”的分量?！罢n例點(diǎn)評(píng)”與“案例分析”強(qiáng)調(diào)褒揚(yáng)貶抑并重，宏觀微觀并重，理論與實(shí)踐并重，使得它們的角度更為多樣，內(nèi)容更為豐富，觀點(diǎn)更富理性，從而全方位地服務(wù)于課程改革的教學(xué)，引導(dǎo)化學(xué)課程改革的有效實(shí)施。（4）組織學(xué)生聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)第一線的教師、班主任和校長(zhǎng)的專題講座：中學(xué)化學(xué)課程改革的進(jìn)程和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；新課程實(shí)施過(guò)程中教學(xué)和育人的有效做法和經(jīng)驗(yàn)；新課程背景下學(xué)校管理的理念與實(shí)踐等。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等師范院校已做出了不少努力對(duì)師范教育進(jìn)行了一系列的改革，如調(diào)整教育師范課程體系，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)，注重師范生教學(xué)實(shí)踐與能力培養(yǎng)等，但是與國(guó)外相比，我們還有不小的差距。面對(duì)世界高等師范教育的改革浪潮，我國(guó)高等師范院校應(yīng)針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)中存在的不足，通過(guò)借鑒國(guó)外教育實(shí)習(xí)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新世紀(jì)我國(guó)高等師范教育課程的新體系，探索出具有我國(guó)師范教育特色的化學(xué)教育實(shí)習(xí)的改革發(fā)展之路。

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基金：渭南師范學(xué)院基金項(xiàng)目：11YKZ016。