中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張　兵

歷史教學(xué)在普通高中教育中占有重要地位。而提倡“自主、探索、研究性”學(xué)習(xí)，是新的課程理念，也是學(xué)校教育的必然，學(xué)校教育只有在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，強(qiáng)調(diào)自主研究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性人才。

為此，我在中學(xué)歷史教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力，取得了一些較好的效果。我的具體作法是：

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀自學(xué)習(xí)慣

首先，大力宣傳倡導(dǎo)自學(xué)向?qū)W生講解閱讀自學(xué)的重要意義，介紹自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)形成良好的自學(xué)習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀、自學(xué)，就要求教師在教學(xué)過程中安排出時(shí)間和自學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的愿望。

其次，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x自學(xué)方法，使學(xué)生要自學(xué)，會(huì)自學(xué)。遵循學(xué)生自學(xué)與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生做起來難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂于自學(xué)精于自學(xué)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行閱讀自學(xué)成果總結(jié)。在學(xué)生閱讀自學(xué)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生講座肯定學(xué)生的自學(xué)成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自學(xué)影響，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀自學(xué)的確使自己處在課堂教學(xué)過程中的主體地位。

這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)積極性，從而逐步形成閱讀自學(xué)的良好習(xí)慣。

歷史課本是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要來源，也是回答歷史問題的主要依據(jù)。歷史課的自學(xué)是通過學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史課本知識(shí)，做自學(xué)筆記，回答一些問題等途徑實(shí)現(xiàn)的。

根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，課本知識(shí)的難易情況，教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的實(shí)際情況，閱讀自學(xué)。下面簡(jiǎn)單介紹以下幾種方法：

1．“語(yǔ)意式”閱讀法 。這種閱讀自學(xué)方法就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法去閱讀歷史課文?！罢Z(yǔ)意式”主要適合于課本篇幅較長(zhǎng)，但知識(shí)點(diǎn)不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落，如中國(guó)近代史的一些章節(jié)。

使用這種方法自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐段、逐句、逐字地通讀，先找出知識(shí)點(diǎn)，理出知識(shí)層次，再對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，然后做好讀書筆記。對(duì)重要的要領(lǐng)可做句子成份分析，找出關(guān)鍵詞，對(duì)看不懂的疑難問題作上標(biāo)記。

教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)要提出一些問題進(jìn)行考查，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，對(duì)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行必要的講解。對(duì)于知識(shí)簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容，采取“語(yǔ)意式”閱讀法讓學(xué)生自學(xué)既可以節(jié)省時(shí)間，又可避免歷史教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。

2．“提綱式”閱讀法 。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生自學(xué)掌握，可采用“提綱式”閱讀法進(jìn)行自學(xué)。

這就要求教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生看書自學(xué)指出思路，從而達(dá)到降低自學(xué)難度的目的。

如學(xué)習(xí)“歐洲資本主義萌芽出現(xiàn)”時(shí)，就可以列出這樣的自學(xué)提綱：資本主義萌芽的產(chǎn)生—資本主義的發(fā)展。采用“提綱式”閱讀法自學(xué)學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問題去看書、讀圖，并完成一定的要求。

然后讓學(xué)生擺出各自的見解，進(jìn)行講座最后由教師歸納意見，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

3．“習(xí)題式”閱讀法。所謂“習(xí)題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書自學(xué)，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。

采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)選編習(xí)題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)都能得出正確答案為宜。

把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辯正錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

4．“地圖式”閱讀法。歷史和地圖關(guān)系十分密切，歷史課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)。

“地圖式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀自學(xué)歷史知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識(shí)、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明歷史問題，尋求各種歷史規(guī)律、歷史特征和歷史成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的歷史事物的分布、歷史規(guī)律和歷史成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

以上幾種閱讀自學(xué)歷史課本的方法，適合于不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，要因材施教，因人制宜，靈活運(yùn)用。

總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為歷史課堂教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅(jiān)持，不斷改進(jìn)，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。

學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀自學(xué)的價(jià)值后，也會(huì)自覺拿起閱讀自學(xué)這個(gè)武器，去提高歷史學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到提高歷史課堂教學(xué)效果的目的。

二、從能力上培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生提問的自學(xué)方法

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！卑蜖栐艘苍f過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸于如何？”可見，一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，成于問題的解決。教學(xué)中，如果問題不是由學(xué)生提出來的，就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的，所以，在教學(xué)中，我是這樣做的：

1．鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想、生疑。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)過程，開始發(fā)現(xiàn)問題有了聯(lián)想萌芽，教師及時(shí)給于誘導(dǎo)、表?yè)P(yáng)。

比如：我在學(xué)習(xí)“繁盛一時(shí)的隋朝”一課時(shí)，有的同學(xué)就提出這樣一個(gè)問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運(yùn)河修建在當(dāng)時(shí)究竟有什么作用？”等等。這些提綱說明他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的自學(xué)能力和問題意識(shí)，此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)給予肯定，學(xué)生提問的興趣就更濃了。從而培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力。

2．利用討論、活動(dòng)質(zhì)疑問難。在歷史課中每一節(jié)課都要有活動(dòng)和展開討論，如孔子教學(xué)為什么要弟子到列國(guó)實(shí)踐，他與我們現(xiàn)在的實(shí)踐有什么區(qū)別等。利用這些展開道路進(jìn)行活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生思維能力與聯(lián)想能力。

三、在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣

我在歷史課堂教學(xué)中，多角度多層面展開一些活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流，互相合作，互相欣賞，在愉悅中獲得知識(shí)，用生動(dòng)活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作法如下：

1．編制系列活動(dòng)，在編制中增加學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)是雙向的，也是同步的，為了使活動(dòng)富有生機(jī)與活力。我針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系列活動(dòng)編制工作。

一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制出系列活動(dòng)，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在上歷史課前，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備。

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，提出一定要求，讓學(xué)生編制系列活動(dòng)，諸如小品故事等，讓學(xué)生在編制過程中產(chǎn)生興趣，如：在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)系列編制商鞅與眾大臣的辯論會(huì)，使學(xué)生編制小劇時(shí)，各小組干勁特大，自發(fā)準(zhǔn)備導(dǎo)劇，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生了興趣。

2．開展多樣活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在歷史教學(xué)中，有機(jī)地創(chuàng)設(shè)“情景”氛圍，編制歷史小報(bào)，編演小品，歷史故事等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

使學(xué)生從玩中找到了問題，由問題很快轉(zhuǎn)入了新課探索之中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力，只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科具有濃厚的興趣，他們才能對(duì)歷史的學(xué)習(xí)和探索始終保持高度的熱情?，F(xiàn)在孩子的想象豐富，重情節(jié)，讓他們想象自己就是秦始皇，宋太祖，讓他們回到久遠(yuǎn)的歷史年代，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3．自我活動(dòng)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷史活動(dòng)可讓學(xué)生得到啟發(fā)和熏染，可讓學(xué)生在活動(dòng)的交流過程中就歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，綜合評(píng)價(jià)，也可就活動(dòng)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這些歷史活動(dòng)立于課堂如“映日荷花別樣紅”，內(nèi)容鮮活形式多樣，與課堂互相滲透，極大地提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，得到教育和熏陶，從而使學(xué)生的身心健康發(fā)展面不斷擴(kuò)大，技能水平相應(yīng)提高，以達(dá)到提高學(xué)生歷史人文素質(zhì)教育的目的。

總之，要變“授人以魚”為“授人以漁”，要交給學(xué)生一把打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，供給學(xué)生一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的寬松環(huán)境，送給學(xué)生一個(gè)“愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”的機(jī)會(huì)，教師在這一學(xué)習(xí)過程中，自始至終是學(xué)生的倡導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者、參與者、提問者、發(fā)現(xiàn)者。

（江蘇省通州市姜灶中學(xué)）