基于THEOL網(wǎng)絡(luò)綜合平臺的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)和教學(xué)改革

尚蕾

摘要：網(wǎng)絡(luò)課程是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本前提和重要教學(xué)資源，本研究基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從平臺的功能入手，討論了一門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和教學(xué)過程，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況作出評價(jià)和分析。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5143-03

Teaching Reform of Data Structure Based on THEOL Network Education Platform

SHANG Lei

(Shandong University of Political Science and Law, Jinan 250013,China)

Abstract: Network course is the basic premise of developing network teaching .Based on the THEOL network teaching platform, the "da ta structure" network course construction and application has carried on the discussion and the practice in this paper.

Key words: online instruction; data structure; teaching resources; teaching reform

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育信息化的程度越來越高。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《2006～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中指出：“加快教育科研信息化步伐，必須實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展”，在這樣的背景下，國內(nèi)許多高校都引入了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，作為其基礎(chǔ)性的支撐平臺開展課程資源建設(shè)和教學(xué)改革。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，廣義的概念既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施與設(shè)備，又包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。狹義的概念僅指后者，是指具有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[1]。目前，國內(nèi)外已經(jīng)研發(fā)了許多通用型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件，在功能上主要包括對教學(xué)過程的支持、教學(xué)管理的輔助以及與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的集成等，如國外的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）平臺，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，在各國得到了廣泛的應(yīng)用；Sakai，同樣是一個(gè)免費(fèi)、共享源代碼的教育軟件平臺，是在2004年由美國印第安納大學(xué)、密西根大學(xué)、斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的一項(xiàng)開放源代碼的課程與教學(xué)管理系統(tǒng)(CMS)開發(fā)計(jì)劃，他的用戶主要集中在北美和歐洲。目前，國內(nèi)自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要有“THEOL清華教育在線”、“課程中心”、“天空教室”等。

本研究基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從平臺的功能入手，討論了一門網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和教學(xué)過程，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施情況作出評價(jià)和分析。

1“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與開發(fā)

THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計(jì)，在國內(nèi)200余所院校使用的一個(gè)較成熟的教學(xué)平臺。[2]系統(tǒng)中針對不同的用戶角色，設(shè)置了不同的個(gè)性化空間，包括管理員空間、教師空間和學(xué)生空間，其中教師空間是教師完成一門課程建設(shè)的平臺，系統(tǒng)提供了教學(xué)信息、課程列表、日程安排、教學(xué)郵箱、通知公告、問卷調(diào)查、網(wǎng)上論壇、個(gè)人資源、教學(xué)博客、教師信息、開任課申請、修改密碼、應(yīng)用咨詢等功能模塊；在課程教學(xué)中有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、課程通知答疑討論、課程問卷、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試等；以及與精品課程申請、建設(shè)、評審相關(guān)的模塊。在平臺已有功能基礎(chǔ)上針對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的建設(shè)主要按以下四個(gè)步驟實(shí)施的（圖1）：教學(xué)資源的組織、教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課程拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋調(diào)查與評價(jià)。

1.1教學(xué)資源的組織

教學(xué)資源建設(shè)是一門網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)過程中最為基礎(chǔ)和核心的工作，教學(xué)資源的質(zhì)量一定程度上決定了課程的質(zhì)量，是衡量一門課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)性指標(biāo)。教學(xué)資源的組織依賴于教師在傳統(tǒng)教學(xué)工作的積累，卻并非簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)資源數(shù)字化“搬家”到平臺中，而是包含了科學(xué)的方法，教師將大量的、分散的、雜亂的信息通過篩選、整合、優(yōu)化，形成一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者方便利用的結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的知識體系。

長期以來，對于網(wǎng)絡(luò)信息都存在著批評的聲音，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和基本的質(zhì)量評估，使得海量的網(wǎng)絡(luò)信息重復(fù)、無序、質(zhì)量參差不齊，影響著信息的利用、交換和共享。同樣，在各類教學(xué)資源的類目組織上也存在著混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為類目劃分不合理、缺少標(biāo)準(zhǔn)化。[3]據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源類型主要有9大類：教案、試題、論文、課件、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫和其他教學(xué)參考資料，在多媒體信息表現(xiàn)形式上則體現(xiàn)為:圖形、圖像、表格、公式、曲線、文字、聲音、動(dòng)畫等。目前，在網(wǎng)絡(luò)中各類教學(xué)資源的組織管理模式主要有四種：“文件”組織模式、“主題樹”組織模式、“數(shù)據(jù)庫”組織形式、“超媒體”組織模式，其中以數(shù)據(jù)庫組織管理模式為主。

在THEOL平臺上，對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)資源做了以下四個(gè)層次的劃分：課程基本信息、基本教學(xué)材料、課程拓展資料、課程群資料。（表1）其中課程基本信息內(nèi)容為公開資源，訪問權(quán)限開放，非登錄用戶也可瀏覽，包括了課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教師信息，可以方便任何用戶了解課程的基本情況；基本教學(xué)材料是與課堂教學(xué)相對應(yīng)的一部分內(nèi)容，幫助學(xué)生完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及自學(xué)過程，對于這一部分內(nèi)容的建設(shè)原則就是緊扣課堂教學(xué)，是一門課程的基本知識體系；課程擴(kuò)展資料，是對課堂教學(xué)的擴(kuò)充，給學(xué)生提供了這門課程的外延信息與資料，這塊信息往往是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對一些來自互聯(lián)網(wǎng)的資料的篩選和優(yōu)化，它的建設(shè)可以有效提高學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率；課程群資料，目前THEOL平臺上還沒有獨(dú)立的課程群空間，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)確實(shí)會面對與其相關(guān)的一類課程的知識體系，課程群信息和資料承擔(dān)起了這種功能。以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，學(xué)習(xí)過程中會接觸到基礎(chǔ)語言的問題、面向?qū)ο蟮闹R、算法設(shè)計(jì)的知識等，一個(gè)學(xué)生未必會同時(shí)具有進(jìn)入這幾門課程的權(quán)限，那么在一門課程的平臺中可以訪問到其它相關(guān)課程的主要信息就是成為最便捷的途徑了。

表1教學(xué)材料列表

1.2教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在許多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作中都存在著“重建設(shè)、輕使用”的情況，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)僅僅是一個(gè)教學(xué)資源倉庫，對教學(xué)信息的積累與存儲，并未產(chǎn)生真正的教學(xué)活動(dòng)，有效地輔助教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師重視了教學(xué)資源的建設(shè)卻忽略了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特征是教師和學(xué)習(xí)者地理上的分離，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，“交互距離”的大小是由網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)交互”活動(dòng)質(zhì)量來決定的，從而影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率?！熬W(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)是建立高效的社會活動(dòng)”(Farhad , 2002)，這種社會活動(dòng)對于網(wǎng)絡(luò)教育來說主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的“教學(xué)交互”活動(dòng)。[4]

針對THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能，筆者在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的開發(fā)中設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了以下教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。（圖2）在活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面需要考慮以下因素：交互環(huán)境使用方便、性能穩(wěn)定；學(xué)生的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)溝通能力；活動(dòng)形式與激勵(lì)機(jī)制；“教學(xué)交互”活動(dòng)的及時(shí)性等。

圖2“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

1.3課程拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺除了輔助學(xué)生課堂教學(xué)，督促課外學(xué)習(xí)，也是對學(xué)生進(jìn)行課程拓展訓(xùn)練的平臺?！把芯啃徒虒W(xué)”模塊的設(shè)計(jì)和使用，構(gòu)建了一個(gè)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的立體化教學(xué)空間，為學(xué)生提供了時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的條件，加快和促進(jìn)了知識的傳播和創(chuàng)新。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中，我們實(shí)施了“團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組形式開展探究式學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目作業(yè)，將小組課題、開發(fā)計(jì)劃、研究過程、共享材料等保留在“小組學(xué)習(xí)空間”，（該空間實(shí)為學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)空間）最后通過課程設(shè)計(jì)答辯的形式公開評價(jià)學(xué)習(xí)效果。該種學(xué)習(xí)形式占到課堂教學(xué)課時(shí)的14%，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提升了課程的教學(xué)效果。

圖3研究型教學(xué)

1.4反饋與評價(jià)

課程的反饋與評價(jià)同樣是一門課程建設(shè)中不可或缺的工作，平臺功能中的教學(xué)郵箱、課程論壇、問卷調(diào)查都是交流收集學(xué)生反饋信息的渠道。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程平臺建設(shè)和使用的兩年時(shí)間里，為了能深入了解學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的看法，提升平臺的建設(shè)和應(yīng)用效率，筆者在每個(gè)教學(xué)周期對授課班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回問卷86份，其中有效問卷82份。調(diào)查問卷分四部分，分別為課堂教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自我評價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。針對“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的學(xué)習(xí)資源是否使用”，“每周使用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)平臺的時(shí)間”第一、二次的調(diào)查結(jié)果表2。接受和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)生數(shù)在逐年增加，現(xiàn)使用率超過85%，使用平臺時(shí)間上接近85%的學(xué)生周學(xué)時(shí)達(dá)到3學(xué)時(shí)，是課堂教學(xué)的75%。（目前該課程課堂教學(xué)4學(xué)時(shí)/周）在“使用教學(xué)平臺的活動(dòng)”調(diào)查項(xiàng)中依次為作業(yè)（28.98%），查看教學(xué)通知（26.14%），下載老師提供的教學(xué)資料（25.0%），參與課程互動(dòng)討論（19.89%）。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，借助“網(wǎng)絡(luò)平臺”學(xué)習(xí)，是目前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了重要作用。

表2教學(xué)調(diào)查

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺未來的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)的進(jìn)步為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展帶來了新的課題和機(jī)遇，就如何提高網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)水平，改善網(wǎng)絡(luò)平臺功能，推廣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不少文獻(xiàn)進(jìn)行了有益探討。如許芹等人提出的知識管理融入網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，[5]在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中對知識進(jìn)行共享和重用的技術(shù)解決方案；王福成等提出的基于云計(jì)算的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)；[6]田華等的基于3G時(shí)代支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺探討[7]，這些新的技術(shù)與研究都將使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)向更經(jīng)濟(jì)、更便利、更適用的方向發(fā)展。

3結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教學(xué)信息化中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的支撐作用，筆者以所在學(xué)校使用的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，介紹了“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和使用。在建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，該課程的教學(xué)策略、過程和組織形式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，教師講授知識是教學(xué)的主體，學(xué)生接受知識是客體，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、學(xué)生—學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究活動(dòng)，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的建設(shè)。這些轉(zhuǎn)變彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在很多方面的局限性，創(chuàng)建了一種科學(xué)、合理、和諧的學(xué)習(xí)情境，對課程教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式實(shí)踐具有重要意義。

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