高職院校計算機基礎(chǔ)課程改革探索

王雷　袁紅麗　韓琛曄

摘要：本文針對我院計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的“教學設(shè)計不合理，學生多、老師少，學生輕視心理”等問題，進行了深入分析。然后，根據(jù)筆者親身經(jīng)歷，以我院教學改革實踐為基礎(chǔ)，有針對性的提出“理實一體化、教學做一體化，修改教學計劃、調(diào)整課程安排，以證代考、以證促學”等改革措施。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)教學教學改革計算機等級考試

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0181-01

進入21世紀，人類社會的信息化程度越來越高，作為信息時代基礎(chǔ)的計算機不再高不可攀，它已經(jīng)進入尋常百姓家。計算機在日常生活、工作中的應(yīng)用越來越廣泛，無論是家庭娛樂，還是企業(yè)辦公，甚至在學校的課堂上，計算機都在發(fā)揮著它重要的作用。正是因為計算機的普及程度如此之廣，掌握計算機的基本應(yīng)用已成為對高校畢業(yè)生的一項基本要求，計算機應(yīng)用能力的強弱，已經(jīng)成為衡量高校畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要尺度。

1我院計算機基礎(chǔ)教學中存在的問題

學院各專業(yè)學生對計算機基本應(yīng)用的學習主要是在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課上，該門課程的難度系數(shù)不高，但是從學生計算機一級過級率以及對電腦日常辦公應(yīng)用的掌握上看，教學效果并不令人滿意。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.1 教學設(shè)計不合理

理論課和實訓課比例仍然按照傳統(tǒng)的1∶1來設(shè)計，實訓課比例偏少，學生動手的時間太少。而且實際排課時，由于涉及到課程、教室、機房等種種因素，有時很難實現(xiàn)理論課與實訓課的連排，經(jīng)常是上完理論課后，第二天或是第三天才上機實訓，此時學生對理論課上講的內(nèi)容印象已經(jīng)不深，實訓效果不佳，若老師再集中講授，又將擠壓學生有限的實訓時間。再者，學院為了節(jié)省教學成本，一般都采用大班（50人以上）甚至合班上課，整個教室有幾十名學生，可是大屏幕只有一個，大家共用一個屏幕，后排的同學觀看屏幕的效果不好。

1.2 學生多、老師少

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為各專業(yè)新生的公共基礎(chǔ)課，一般安排在第一學期上課，上課學生人數(shù)眾多，專職授課教師相對較少，為了節(jié)省教學成本，學院一般不會因此增加專職教師的人數(shù)，缺少的任課教師經(jīng)常采用內(nèi)聘行政人員或外聘兼職教師的辦法來填補。代課只能算這些老師的“副業(yè)”，經(jīng)常會有人因自己的“主業(yè)”而調(diào)課、停課，嚴重影響教學秩序。另外，由于客觀上各位教師時間上的沖突，主觀上重視程度的不夠，造成教研活動組織困難，出勤率不高，大家唯一溝通交流的機會都沒有了，很難了解課改措施，推進課改困難。過多非專職教師的使用造成教學管理上的困難，勢必影響教學質(zhì)量。

再者，由于新生的計算機基礎(chǔ)課都安排在了第一學期，再加上老生的專業(yè)課，使得專職教師第一學期教學任務(wù)繁重，每人周平均課時都在20個以上，影響教學質(zhì)量。而到了第二個學期，由于沒有了計算機基礎(chǔ)課，僅剩下專業(yè)課，課時量明顯減少，周平均課時不足16個，造成一種“第一學期忙死，第二學期閑死”的現(xiàn)象，教學資源使用不合理。

1.3 學生輕視心理

近幾年來，計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，人民經(jīng)濟水平日益提高，個人計算機已進入千家萬戶，國家也增設(shè)了中小學信息技術(shù)課程，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%以上的學生在初高中都學習了計算機基礎(chǔ)課程，只有10%的學生沒有接觸過計算機，當他們進入高職院校后，發(fā)現(xiàn)所學知識跟以前學過的計算機知識存在重疊現(xiàn)象，這種知識的重疊降低了學生的學習熱情，使學生上課時覺得不耐煩，學習興趣不高，對計算機基礎(chǔ)課程有一種輕視心理，學習上沒有壓力，心理上不夠重視。

2課改實施與創(chuàng)新

“保證教育教學質(zhì)量，形成辦學特色和優(yōu)勢，是高等學校發(fā)展的生命線”[2]，要想提高教學質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育特色，課改勢在必行。我院針對計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的一系列問題，進行了有針對性的創(chuàng)新改革，具體措施有以下幾方面。

2.1 理實一體化、教學做一體化

根據(jù)教高【2000】2號文件精神“基礎(chǔ)理論教學要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”[1]，并結(jié)合我院計算機基礎(chǔ)課教學實際，對教學模式進行了大膽改革。將理論課和實訓課有機結(jié)合，取消理論課在多媒體教室的講授，改為將計算機基礎(chǔ)的理論課和實訓課均安排在實訓機房上課。每次課安排兩個課時，第一個課時，先由教師講解、演示本次課程前50%的內(nèi)容，然后趁熱打鐵，學生馬上動手上機練習，待學生基本掌握后，一般在第二個課時開始時，再由教師繼續(xù)講解、演示另外50%的內(nèi)容，然后學生再動手練習。每次課的大概流程是：教師演示A→學生練習A→教師演示B→學生練習B。而且，老師在機房上課時，可采用TopDomain（極域電子教室）等教學輔助軟件，學生每人一機，比在教室公用一個大屏幕效果要好很多。

2.2 修改教學計劃、調(diào)整課程安排

為了保證教學質(zhì)量，針對計算機基礎(chǔ)課學生多、教師少的問題，學院根據(jù)各專業(yè)的特點調(diào)整教學計劃，將計算機基礎(chǔ)需要比較早些開課的專業(yè)（如建筑、機械）安排在第一學期上課，將可以稍后再開課的專業(yè)（如護理、體育）安排在第二學期上課，這樣在不增加教學成本的基礎(chǔ)上，減少了非專職教師的使用，方便教師隊伍的管理，并且調(diào)整了專職教師的學期課時分配問題，教學資源得到了充分合理的利用。另外，每周選取固定時間（如周四下午最后兩節(jié)課），由基礎(chǔ)教研室主任組織專題教研活動，嚴格出勤制度，無故多次（3次）不出勤者，實行罰款制度（50元），保證教研活動的順利進行。

2.3 以證代考、以證促學

取消該門課程的期末考試，改為直接參加由國家或是河北省組織的計算機一級考試，考試成績經(jīng)百分比換算后（70%）加上平時成績（30%）作為學生該門課程的成績。若是首次參加計算機等級考試未能通過，則視為期末考試不及格，取消獎學金參評資格。實行“以證代考、以證促學”的教學模式，可以充分發(fā)揮計算機等級考試的引導和激勵作用，把計算機等級考試和計算機基礎(chǔ)教學有機的結(jié)合起來，有利于學生明確學習目標，教師明確教學任務(wù)，更有利于客觀公正的考核學生水平，更加標準化培養(yǎng)符合社會需要的合格“產(chǎn)品”，為學生就業(yè)增加籌碼。

3結(jié)語

高等職業(yè)院校計算機基礎(chǔ)教學改革是一項長期的系統(tǒng)工程，只有依靠每一位教師認真分析、深入研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，更新教育觀念，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，提高教學效率，才能培養(yǎng)出更多符合今后社會發(fā)展的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1] 《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高【2000】2號文件）[M].中華人民共和國教育部，2000（1）：1-4.

[2] 張媛，黃磊.獨立院校大學計算機基礎(chǔ)教學的問題及解決方法[J].現(xiàn)代計算機，2011（8）：29-31.