如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性

黃海勇

摘要： 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能越俎代庖，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)主動(dòng)性提高方法

數(shù)學(xué)教學(xué)新理念主張教學(xué)過(guò)程是師生平等交往、共同發(fā)展的過(guò)程，而尤其重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。在此理念下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)只是傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程，也不能再是教師教、學(xué)生學(xué)的“單向”的信息傳遞過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談一些方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。數(shù)學(xué)教學(xué)的成效在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“三根木棒能組成一個(gè)三角形嗎?”大多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。這時(shí)，我拿出三根木棒進(jìn)行演示，當(dāng)學(xué)生看到居然不能組成一個(gè)三角形時(shí)，感到很驚奇。這時(shí)我再演示把最長(zhǎng)的木棒適當(dāng)截去一段后，與另兩根組成了一個(gè)三角形。然后啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手，用木棒去尋找三角形三邊長(zhǎng)應(yīng)滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個(gè)三角形。這樣的教法既促使學(xué)生探索，又將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、建立平等、民主的師生關(guān)系。

教師要“目中有學(xué)生”和“心中有學(xué)生”，一要無(wú)條件地充分尊重學(xué)生的人格，充分尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向；二要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤，學(xué)生錯(cuò)了允許改正，不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論；三要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、知識(shí)欠缺程度等各方面的差異，實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足；四要有協(xié)作意識(shí)，師生合作，生與生合作，幫助低層次學(xué)生能有所學(xué)，應(yīng)把這種交往和交流視為一種平等的對(duì)話，是一種心與心的交流和碰撞；五要公平對(duì)待每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生在課堂上都有收獲，都能享受成功的喜悅。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生真正看到、聽(tīng)到。

在教學(xué)中，教師單從提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言直觀上下工夫還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，還應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，“直觀”具有看得見(jiàn)、摸得到的優(yōu)點(diǎn)，“直觀”有時(shí)能直接說(shuō)明問(wèn)題，有時(shí)能幫助理解問(wèn)題，會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮的樂(lè)趣。例如，例如：在“軸對(duì)稱(chēng)”概念的教學(xué)中，我用Flash制作一只會(huì)飛的花蝴蝶，這只蝴蝶一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時(shí)不愛(ài)上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時(shí)也活躍起來(lái)。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運(yùn)動(dòng)中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對(duì)稱(chēng)”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)舉出不少軸對(duì)稱(chēng)的其他事例。這時(shí)我在屏幕上顯示呈軸對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，并利用動(dòng)畫(huà)和閃爍，時(shí)而讓兩個(gè)對(duì)稱(chēng)的三角形動(dòng)起來(lái)，使之出現(xiàn)不同情況的對(duì)稱(chēng)圖形（例如圖形分別在對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)在軸上等）；時(shí)而隱去或顯示一些線段及延長(zhǎng)線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點(diǎn)不覺(jué)得枯燥，相反，在我的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們興趣盎然地認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考，并逐一找出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)與對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)線段與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱(chēng)的三個(gè)基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

四、多關(guān)心數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)是否符合個(gè)人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。情感具有動(dòng)力、調(diào)節(jié)、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感可增強(qiáng)人的生理和心理的活動(dòng)的能量，促使人們積極地行動(dòng)，提高活動(dòng)效率；消極的情感可削弱人的生理和心理的活動(dòng)的能量，使人行動(dòng)消極，從而降低活動(dòng)的效率。因此，要多關(guān)心學(xué)困生，多與學(xué)困生談心，不歧視冷淡他們，增加對(duì)學(xué)困生的感情投入，使學(xué)困生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵笇W(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)中，我注意分檔提問(wèn)，及時(shí)對(duì)學(xué)困生給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，回答力所能及的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)先學(xué)習(xí)興趣，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)困生堅(jiān)持“低起點(diǎn)，小步子”，使學(xué)困生跳出惡性循環(huán)的怪圈，小步子前進(jìn)，將受挫折的頻率降低到最低限度，長(zhǎng)期保持一種充滿(mǎn)自信、積極向上的精神狀態(tài)，誘導(dǎo)他們發(fā)揮潛力。

五、課尾設(shè)疑，留下懸念促預(yù)習(xí)。

在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，在學(xué)生的心中留下懸念，可使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下節(jié)課內(nèi)容的迫切心理，促使學(xué)生自覺(jué)去預(yù)習(xí)。如教學(xué)打折銷(xiāo)售問(wèn)題時(shí)，我提出這樣一個(gè)生活情境：某商販在一次買(mǎi)賣(mài)中同時(shí)出售兩件毛衣，每件都以115元出售。若按成本計(jì)算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，那么在這次交易中商販賺了還是賠了？在學(xué)生討論、猜測(cè)后，我指出：通過(guò)打折銷(xiāo)售問(wèn)題的學(xué)習(xí)，我們就能明白商品的成本、售價(jià)、利潤(rùn)、利潤(rùn)率等有關(guān)知識(shí)，以及它們之間的關(guān)系，就能夠輕松地解決問(wèn)題了。三言?xún)烧Z(yǔ)就能把學(xué)生的思維引入新的課程，使他們迫不及待地預(yù)習(xí)新課。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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