小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)方式淺議

湯水連

摘要： 互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促使課堂學(xué)習(xí)更生動(dòng)有效的方式。但在實(shí)踐操作中，互動(dòng)學(xué)習(xí)卻難盡人意，往往游離于課堂教學(xué)的真實(shí)需求，浮于形式，與學(xué)生的合作需求脫離，存在耗時(shí)多、調(diào)控難、形式繁等弊端。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)學(xué)習(xí)方式五種方式

我在多年的教學(xué)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真切的合作意愿是互動(dòng)的基點(diǎn)，真實(shí)可操作的互動(dòng)任務(wù)是互動(dòng)的關(guān)鍵，選擇科學(xué)的互動(dòng)方式是實(shí)施互動(dòng)的保證。如果能緊扣這幾方面展開(kāi)教學(xué)，必將大大提高互動(dòng)教學(xué)的有效性。

一、聚焦式

有些學(xué)習(xí)任務(wù)，事先并沒(méi)有明確的分工要求。如布置學(xué)生自行收集資料，為更好地學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備。聚焦式合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，或拓展階段，或資料豐厚文本時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就事先收集的資料，進(jìn)行交流。

在教《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，為了讓同學(xué)們感受秋天的碩果累累、瑰麗多彩，我事先布置學(xué)生去收集關(guān)于秋天的好詞、好句、兒歌……并告知課堂上將以小組的形式匯報(bào)。

在教學(xué)中，先讓學(xué)生小組內(nèi)交流收集到的信息，然后分組派代表匯報(bào)展示。為了更好地匯報(bào)，小組成員會(huì)自行進(jìn)行任務(wù)分工，分頭準(zhǔn)備資料。課堂上再將收集的資料組內(nèi)交流、溝通、匯總，這為學(xué)生們的合作搭建了平臺(tái)；在全班交流展示時(shí)，再請(qǐng)小組代表匯報(bào)本組的信息收集情況。最后的小組評(píng)比，可以將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，既減弱了學(xué)生的焦慮，又增強(qiáng)了凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使他們?cè)跒樾〗M的榮譽(yù)竭盡全力的同時(shí)，又能享受到合作的樂(lè)趣。

二、接力式

接力式合作，是互動(dòng)學(xué)習(xí)的另一種有效方式。這種方式把目標(biāo)指向團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生通過(guò)“接力”，共同完成小組合作任務(wù)。在“接力賽”中，為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)全身心地參與，努力完成自己的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組榮譽(yù)的最大化。

“接力式”互動(dòng)方式在低年級(jí)的生字學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常使用。如，讓學(xué)生分組開(kāi)火車(chē)讀生字新詞，每當(dāng)一個(gè)學(xué)生卡殼時(shí)，組內(nèi)同學(xué)會(huì)十分地焦急地“教”他。比賽只是一種形式，但因?yàn)榘褜W(xué)生個(gè)體與小組榮譽(yù)捆綁在了一起，所以，學(xué)生會(huì)加倍投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，已掌握的同學(xué)會(huì)記得更牢固，不懂的同學(xué)在同伴的幫助下，也可很快掌握。

同樣，在閱讀教學(xué)中，也可以利用這種合作方式展開(kāi)教學(xué)。在教《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的意思，我在范讀了第二段課文后，設(shè)計(jì)了“接力式邀請(qǐng)讀”：“在這么多的落葉中，你就是其中的一片，你想邀請(qǐng)誰(shuí)？那你怎樣邀請(qǐng)呢？”學(xué)生爭(zhēng)著站起來(lái)想邀請(qǐng)自己的好朋友一起讀。

“我想邀請(qǐng)小B一起讀?！毙說(shuō)著轉(zhuǎn)身向面向小B，“小B，請(qǐng)你和我一起讀，好嗎？”

小B高興地站起來(lái)，說(shuō)：“當(dāng)然可以了。”說(shuō)完，和小A一起快樂(lè)地讀起來(lái)。

當(dāng)他們讀完后，小B轉(zhuǎn)身邀請(qǐng)小C：“小C，請(qǐng)你和我一起讀，好嗎？”……

就這樣，“邀請(qǐng)”與“被邀請(qǐng)”一起在讀書(shū)中體驗(yàn)了秋果飄香的美，也明白了“邀請(qǐng)”的含義。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有煩瑣的講解，而是讓學(xué)生在互動(dòng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)，在活用中培養(yǎng)合作意識(shí)，增進(jìn)伙伴之間的友誼。

三、辯論式

這種方式適合于學(xué)生在遇到疑難時(shí)開(kāi)展合作。如在一些有爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)內(nèi)容處或者教學(xué)的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)探究型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，分成正反兩方的辯論賽，讓那些持相同觀點(diǎn)的學(xué)生自由組合成“知音組”。這一種合作任務(wù)的重心側(cè)重于指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。

實(shí)踐中很多課文都存在學(xué)習(xí)的疑問(wèn)點(diǎn)、探究點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)習(xí)上的障礙，往往需要小組的每個(gè)成員從自身實(shí)際出發(fā)，從不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行觀察、實(shí)踐、思考，得出結(jié)論。特別是對(duì)那些涉及較多的價(jià)值判斷和選擇取向的文本，需要教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)的難點(diǎn)確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)，在爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑中展示學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，以受到智慧的啟迪。

如我在教《田忌賽馬》時(shí)，有學(xué)生拋出了心中的疑問(wèn)：“我覺(jué)得田忌不守比賽規(guī)則，他在使詐！”

孫臏的行為究竟合不合比賽規(guī)則，存不存在道德問(wèn)題呢？怎樣做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又引領(lǐng)學(xué)生感悟主流價(jià)值呢？我引導(dǎo)學(xué)生課后收集資料，在第二天的語(yǔ)文課，我以辯論會(huì)的形式，按照對(duì)孫臏行為的不同看法，把學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生參與辯論。辯論會(huì)上學(xué)生們有備而來(lái)，引經(jīng)據(jù)典、振振有詞，爭(zhēng)論十分激烈：

反方：書(shū)上說(shuō)“比賽的時(shí)候，上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬?！钡谝粓?chǎng)比賽是這樣做的，那么第二場(chǎng)比賽也應(yīng)該按原來(lái)的分馬方法繼續(xù)比賽。孫臏讓田忌偷偷地用下等馬頂替上等馬，就是欺騙對(duì)手，這樣不公平。

正方：書(shū)里說(shuō)“他們把各自的馬分成上、中、下三等?！笨梢?jiàn)上、中、下三等馬都是由他們自己分了算的。

反方：明明是跑得最慢的，卻硬是當(dāng)成上等馬和別人最快的馬比賽，這就是欺騙！

正方：這不是欺騙！比賽就要迷惑對(duì)手，先讓他們?nèi)〉眯倮屗麄冚p敵，然后才給他致命一擊。電視里介紹足球賽時(shí)就是這么說(shuō)的。

……

我再借機(jī)出示《史記》中的一段話引導(dǎo)學(xué)生在歷史的背景下理解人物的品質(zhì)，以加深同學(xué)們的理解，這場(chǎng)比賽到底誰(shuí)贏了？

從這節(jié)課可以看出，學(xué)生在對(duì)孫臏?zhǔn)侵沁€是詐的看法上，存在著兩種相反的觀點(diǎn)。如果面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)置之不理，很容易打擊學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神；如果僅僅依賴(lài)于學(xué)生個(gè)體的理解，也很難讓學(xué)生深入走進(jìn)孫臏的靈魂。如何將兩種截然相反的觀點(diǎn)進(jìn)行提升整合？開(kāi)展辯論會(huì)是一種方法。在辯論中，學(xué)生在亮出自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，有利于全面理解人物品質(zhì)。而辯論的競(jìng)爭(zhēng)性有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生收集相關(guān)資料的興趣，而這個(gè)收集信息的過(guò)程，就是自然的分工學(xué)習(xí)過(guò)程，也為課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而課堂中的辯論，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和合作精神。

四、競(jìng)賽式

競(jìng)賽式學(xué)習(xí)是利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲的心理特征，以“競(jìng)賽”為抓手，引導(dǎo)他們?cè)诔浞直砺?、展示、“外化”已學(xué)的東西，及時(shí)運(yùn)用、鞏固。

如一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，生字量多，學(xué)生識(shí)字起點(diǎn)不一，開(kāi)展整齊劃一的教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效。因此，我在教學(xué)中利用學(xué)生的起點(diǎn)識(shí)字資源，采用分層合作識(shí)字的方法，以“競(jìng)賽”的方式，激發(fā)學(xué)生全面參與的積極性。

我在執(zhí)教《手捧空花盆的孩子》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀課文后，我出示本課全部生字：“這些字都認(rèn)識(shí)嗎？”

有的學(xué)生說(shuō)全認(rèn)識(shí)，有的說(shuō)幾個(gè)不認(rèn)識(shí)，沒(méi)有一個(gè)字也不識(shí)的學(xué)生。于是，我把那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字作為“簡(jiǎn)單字”，以評(píng)比“小小識(shí)字王”的形式，讓學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

生1：我全認(rèn)識(shí)，我媽媽經(jīng)常教我認(rèn)字，所以我都會(huì)了。（讀全部生字，給予表?yè)P(yáng)。）

生2：我認(rèn)識(shí)“盆”和“盛”，我家里有“花盆”，“花盆”里種著花，花兒盛開(kāi)了，很美！

師：你真是了不起，有一雙善于觀察的眼睛，還有一個(gè)很會(huì)思考的大腦！

……

學(xué)生興致勃勃地交流著自己認(rèn)識(shí)的字，自信地展示了自己，而聽(tīng)的同學(xué)，也從中識(shí)得了很多識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)了一些生字。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生團(tuán)體精神和合作意識(shí)、方法、態(tài)度、互助精神的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)也有利于小組內(nèi)每個(gè)人都能完成任務(wù)。它給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)活力，還使每個(gè)學(xué)生都成為了課堂的主人。尤其是學(xué)習(xí)能力相對(duì)低一些的學(xué)生，能在同伴的督促和鼓勵(lì)下，積極參與學(xué)習(xí)，享受到互動(dòng)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。

五、協(xié)同式

對(duì)于一些綜合任務(wù)，可以借助小組優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，采用協(xié)同合作方式，讓小組成員在互相配合中，快速完成合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

如一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，老師把知識(shí)點(diǎn)歸納，然后分小組組織成員復(fù)習(xí)本單元文章，歸納、分析，組合成一份綜合練習(xí)題；再由老師收集所有的習(xí)題，分析、歸納、去粗存精，合成高質(zhì)量的綜合試題，每個(gè)題目附上命題者的小組、姓名。然后安排時(shí)間統(tǒng)一測(cè)試，學(xué)生不會(huì)的題目則私下向命題者請(qǐng)教，達(dá)到鞏固的目的。這樣的協(xié)同練習(xí)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又發(fā)揮了同伴的協(xié)同作用，達(dá)到了共同提高的目的。

我班也經(jīng)常通過(guò)舉辦環(huán)保手抄報(bào)展、主題班會(huì)、詩(shī)詞朗誦賽等形式展示合作學(xué)習(xí)成果，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)體成果，并讓學(xué)生講述學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。

這樣，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)欣賞，從而達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的目的。

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