多元整合，開(kāi)發(fā)教材插圖資源

唐有文

鮮明生動(dòng)的插圖，是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的一大特色。翻開(kāi)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，呈現(xiàn)在眼前的是色彩鮮艷、圖文并茂、形式多樣、生動(dòng)形象、富有情趣和童趣的畫(huà)面。插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫(huà)和色彩適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為我們提供了豐富的教學(xué)資源，增添了數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣和活力。但是，由于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平有限，有的插圖給學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不便。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)多方資源，對(duì)教材插圖進(jìn)行整合，因“圖”施教，更有效地用好“插圖”，創(chuàng)造性地使用插圖，讓它成為更有效的教學(xué)資源。

一、靜態(tài)插圖動(dòng)態(tài)化

插圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，學(xué)生一般根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容理解圖意。但是，教材中有些題目是通過(guò)左右兩幅圖表示事情之間的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。靜止的圖片只是為知識(shí)的傳遞提供了可能，學(xué)生們從圖片中往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)形成的過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。所以部分學(xué)生對(duì)此類(lèi)圖片的理解是有困難的。如：“0的加減法”的插圖。兩幅圖所表達(dá)的意思是：小猴原來(lái)有4個(gè)桃子，吃了4個(gè)桃子，盤(pán)子里一個(gè)都沒(méi)有了。相應(yīng)的算式是：4—4=0（個(gè)）。

課上練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上有不少的學(xué)生不能清晰地理解兩幅圖的意思，把吃掉4個(gè)后的空盤(pán)子錯(cuò)誤地理解為一個(gè)也沒(méi)吃。所以列式為：4—0=4（個(gè)）

我們應(yīng)該怎樣正確使用插圖，更好地引導(dǎo)學(xué)生呢？

1.課件演示。教師通過(guò)課件動(dòng)態(tài)演示，將圖片意思分層呈現(xiàn)。教師可以先呈現(xiàn)第1張圖片，接著再呈現(xiàn)小猴吃桃過(guò)程的圖片，最后呈現(xiàn)小猴吃完?？毡P(pán)的圖片。學(xué)生通過(guò)觀看整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，就能很快理解圖所表達(dá)的含義。

2.讓學(xué)生演示“插圖”。在教學(xué)中，根據(jù)情況用多媒體或用游戲操作等形式將插圖提供的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)處不在。如“長(zhǎng)度單位換算”中有一幅“米尺”圖，例圖的本意是讓學(xué)生通過(guò)在圖上數(shù)一數(shù)，認(rèn)知1米=10分米長(zhǎng)度之間的進(jìn)率。結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)僅僅讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，是不能讓學(xué)生深刻感知的。因此，教師將簡(jiǎn)單的數(shù)一數(shù)過(guò)程，巧妙地設(shè)計(jì)成一種動(dòng)態(tài)的演示。課前給每位學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)1分米的小紙條（每組學(xué)生的紙條顏色個(gè)不同），在黑板上用米尺畫(huà)一條1米長(zhǎng)的線段，設(shè)疑：“1米中有多少分米？”學(xué)生先根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)猜一猜，再請(qǐng)學(xué)生一一上黑板將手中1分米的小紙條按順序貼在1米長(zhǎng)的線段上，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示，清晰地驗(yàn)證、揭示出米和分米兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率關(guān)系。

二、讓插圖生活化

教材中許多的插圖情境比較貼近學(xué)生的生活情境，教師可以將插圖進(jìn)行“生活化”處理，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化。如第4冊(cè)第47頁(yè)“認(rèn)識(shí)游覽路線”的插圖。插圖是一幅“南山公園的平面圖”，小芳帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)路線圖，游覽南山公園。教師將插圖改為學(xué)生們熟悉的家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)“揚(yáng)州瘦西湖”的平面圖。你想做小導(dǎo)游，給前來(lái)游玩的游客介紹我們揚(yáng)州瘦西湖的各個(gè)景點(diǎn)嗎？不過(guò)，你要熟練地掌握方位知識(shí)，正確地辨認(rèn)游覽路線，這樣你才是個(gè)稱(chēng)職的小導(dǎo)游。貼近學(xué)生生活的插圖，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望。又如在教學(xué)用減法解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”的“作業(yè)評(píng)比”的插圖時(shí)，教師結(jié)合本班學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合“比比誰(shuí)的紅星多”活動(dòng)搜集信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。恰到好處地將插圖生活化，為課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

三、使插圖模擬化

將低年級(jí)的一些插圖進(jìn)行模擬化，指導(dǎo)學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的虛擬活動(dòng)情境中獲得對(duì)教材內(nèi)容的真實(shí)感受，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)人民幣不能正確運(yùn)用，主要是學(xué)生沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師組織學(xué)生自帶一些“商品”，自制一些“人民幣”，在教室里模擬“智慧超市”開(kāi)業(yè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)“買(mǎi)賣(mài)商品”的活動(dòng)過(guò)程。當(dāng)出示豐富的商品時(shí)，學(xué)生都產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)商品的欲望。此時(shí)，他們想到用錢(qián)能買(mǎi)到自己想要的商品。教師適機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有序地用人民幣進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在模擬活動(dòng)中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：想買(mǎi)什么？買(mǎi)了以后還剩多少錢(qián)？帶的錢(qián)能買(mǎi)哪些商品？……學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)踐，深刻地了解購(gòu)物的過(guò)程，并能正確地解決這些實(shí)際問(wèn)題。

豐富多彩的插圖，是不可缺少的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能機(jī)械使用，應(yīng)該充分利用身邊的教學(xué)資源，結(jié)合教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備的實(shí)際情況，因“圖”施教，有效地用好“插圖”，使我們的課堂教學(xué)逐漸變得完滿(mǎn)，內(nèi)涵變得更加豐富，演繹更多精彩！