對體育課評價的一點淺議

閆龍敏

教學評價是依據體育教學目標，是體育教學的重要環(huán)節(jié)。

做好體育課的評價，是抓好體育教學研究工作的中心環(huán)節(jié)。通過評價可以幫助教師更深入地理解體育教學過程，掌握體育教學規(guī)律，有利于肯定教師的教學效果，調動教師的積極性、主動性，進而推動教學改革；可以幫助學生啟迪智慧并理性思維，開發(fā)潛能并激勵創(chuàng)新，能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂更具有活力，真實有效的課堂教學評價不但決定學生的學習效果，甚至會影響學生一生的思維方式，故課堂教學評價一定要做到“啟智而真實”，切不可流于形式。

一、當前體育課評價中存在的問題

1.對體育教學質量評價目的的認識各不相同

體育教學評價是體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，他的目的只有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法；二是讓學生了解自己在某一學習階段學習情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高學習效果。但在實際中，往往存在為評價而評價的做法，以學生的達標作為標準的評判。

2.體育教學評價內容不全面

長期以來，體育教學評價中的評價內容往往重考試、輕教育，重技術、輕興趣，把重心放在身體素質、體育技能和理論的考察，忽視了教學目標中的運動參與、體育意識、合作精神等情感和社會性發(fā)展等非智力因素方面的目標。

3.不注重學生對教師的評價

一個良好的教學評價體系的構建，必須建立在廣泛的支持和參與互動之上，評價主體的多元化，使得評價結果可以相互驗證、優(yōu)化結論，從而增加評價結果的信度與效度。然而學生對教師評價在教育評價體系中未得到應該有的重視。

二、重視教學態(tài)度

教學態(tài)度是評價體育教師教學質量最基本、最重要的標準之一。不論是什么級別的教師，都要具有良好的教態(tài)，教態(tài)不好的體育教師不但不能上好體育課，還容易引起學生的反感。有些教師教學不認真、工作不負責，課前無教案或教案不詳細、不規(guī)范，課前準備（場地、器材的布置、安全措施）不充分，都難以上好課。這不僅僅反映出教師的教學態(tài)度問題，本身也能反映該教師的教學能力問題，所以評課要先評上課教師的教態(tài)。

三、注重課的實效性

體育評優(yōu)課、公開課、示范課、研討課等歸根到底是想評出好課進行宣傳推廣，讓更多的教師采用該方法進行上課。但通?？吹揭恍w育教師在有人來聽課、評課時，總是占用大量的場地、器材，認為場地大，器材多是上好一節(jié)體育課的前提和關鍵。把校內的場地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整個課堂搞得象在演戲，看起來內容豐富多樣，其實，并不一定都好。有些評優(yōu)課、賽課活動，上課者在一個多月前就知道上課的內容，操練了多遍后再來迎接評課，評課者看到的是一場圓滿成功的好課。但是這樣的課推廣給再好的教師去上，也難以達到原上課者那種“高水平”。評課并不是為了看場面，而是要注重實效性和推廣價值，要向多數(shù)學校的日常教學靠近，否則，這種課就失去實際意義，浪費了人力、物力和財力。

四、深入研究教材教法

不少評課者是上級領導或與上課者不是同年級的教師，對上課者的教材并不熟悉。作為評課者首先要將上課者選用的教材、教法進行深入的研究。這樣既可以避免因倉促評課對上課者教材教法理解不透徹而引起的偏差，又能更好地挖掘該課堂每個有價值的地方。

五、自我評價與他人評價相結合

通常，評價一堂體育課是幾個評課者根據自己的看法，按照一定的標準，對上課者進行點評、打分，然后幾個評課者合計總評分，根據分數(shù)的高低評出上課者的上課水平。其實，這樣不但不能評出上課者的真實水平，而且會給被評課者一種壓抑感。評課者應先集中一起，聽聽上課者介紹本課的設計安排，以及課的背景與條件，再由評課者進一步深入分析。這樣可以調動被評課者和評課者雙方的積極性，溝通雙方的信息，使評價者更好地理解被評者的教學意圖和一些價值觀點，有助于更客觀、全面的進行評價活動。

評好一堂體育課，應從體育課的具體任務出發(fā)，緊緊圍繞實現(xiàn)體育課的任務來分析與評價。要注意充分肯定被評價者的優(yōu)點和成績，在此基礎上，以總結經驗的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀，內部與外部，主要與次要的各種原因，這樣認真負責、實事求是的予以分析，提出一些建設性意見，以虛心探討的方式進行分析與評價，才能取得良好的效果。所以，評價是教學信息反饋的主要途徑，是教學組織和實施水平的客觀鑒定，科學的評價體系將有助于激勵學生的學習興趣，有助于鞭策教師教學水平的不斷提高。