從校外英語培訓機構看學校英語教學

黃珍玉

中國在國際上的地位和聲望在大踏步提高，2001年加入了世貿(mào)組織，2008年成功舉辦奧運會，2010年的上海世博會等等一件件國家大事都在見證著中國的強大。在這種經(jīng)濟全球化、世界一體化的背景下，教育界對人才的培養(yǎng)也是順流而上，特別是對英語人才的培養(yǎng)更是加大力度加快腳步。正是在這種培養(yǎng)英語人才的激流當中，英語培訓市場應運而生且逐漸強大。這種現(xiàn)象是喜還是憂，本人還是持樂觀態(tài)度，認為是件好事，至少全社會都在重視英語。但是，有一個問題也必須引起我們的重視——難道學校教育就不能滿足我們學習英語的需要？就必須的靠培訓機構嗎？

在武漢市，大家比較熟悉的綜合類的英語培訓機構有：新東方、新動態(tài)、韋博英語、環(huán)球雅思、海德英語等等。這些英語培訓機構為什么會有如此大的發(fā)展空間呢？今年暑期，作者本人懷著為自己充電的心態(tài)再次來到了新動態(tài)國際英語中南校區(qū)，很吃驚的是，這里的學員非常之多，有中小學生、有大學生（碩士研究生和博士研究生都有、還有待業(yè)的大學生）、有剛參加工作的年輕人、有四五十歲的叔叔阿姨們等等各種不同經(jīng)歷不同層次的學員，見到此景令人感嘆。

在這學習期間，我一直在想一些問題——培訓機構吸引學員的地方到底在哪里？十來年的英語學習難道就趕不上這短短兩個月的英語急訓？為什么我們都愿意掏出這昂貴的學費呢？

隨著本人在新動態(tài)課程的結束，我找出了一些說服自己選擇培訓機構的理由，同時將其與學校的英語教學進行比較，希望能有些許啟示，為我們的學校英語教學提供某些參考和借鑒。

一、英語培訓機構與學校英語教學的相同點

首先，宗旨相同。不管是校外的英語培訓還是校內(nèi)的英語教學，最終的宗旨都是培養(yǎng)國家需要的英語人才。盡管個人參加的各種英語培訓班是出于個人的需要，是為了個人的目的而學的，但是這種需要是順應時代發(fā)展和國家乃至世界人才需求標準的，因此最終宗旨是一樣的。

其次，教學目標相同。盡管學校的英語教學多多少少還有應試的味道在里面，但是其主流仍然是培養(yǎng)學生語言運用能力和基本的聽說讀寫技能，培訓機構雖然用的是與學校不一樣的教材、不一樣的教學形式，但最終也是讓學員如何去運用英語，如何使之成為一門技能。

二、英語培訓機構的不同點

一是師資不同。不管是小學英語老師、初中英語老師、高中英語老師還是大學英語老師，他們都是經(jīng)過專門的教師培訓經(jīng)合格后才錄用的，大多數(shù)是師范院校畢業(yè)的。而培訓機構的英語老師卻不同，一方面是因為其教師群體有兩個部分：中教和外教，外教當然是吸引學員的一個閃眼的理由，這里的中教輔導老師也有很大不同，他們不見得都是英語專業(yè)出身但都是英語學習和英語教學的愛好者，他們熱情、有耐心、有魅力、有極強的溝通能力和交際能力。從某種角度來講，學校的師資力量要強于校外的英語培訓機構，因為學校的英語教師隊伍是穩(wěn)定的、是經(jīng)過嚴格培訓過的、都持有相應的教師資格證書等，可是筆者認為兩支教師隊伍所表現(xiàn)出來的精神狀態(tài)以及工作熱情是有很大不同的。這也是有很多孩子寧愿去培訓機構上課而不愿去學校的原因之一。

二是“一對一”的個性化教學。中教老師分成不同的群組，每個群組有一個老師負責，相當于學校的班主任老師，負責記載不同學生的學習動態(tài)。老師根據(jù)不同的學生進行不同的溝通與交流，其中有提醒、有表揚、有鼓勵還有生活中的切磋，這種師生關系失去了學校的那種嚴肅感，完全是一種友好的朋友關系，因此感覺很輕松，這也是我們學校教學應該借鑒的，有多少學生在老師面前能夠輕松自如、表現(xiàn)出真實的自我呢？這種個性化的教學及管理模式，給了每個學員極大的關注，使得每一個學員不會去在意自己的英語底子是怎樣只會最大限度地追求進步。

三是最大限度地鼓勵每一個學生，培養(yǎng)自信心。也許正是培訓機構的盈利目的，它不會去歧視不會去傷害英語底子差的學員，也許這些英語差的學生也只有到培訓機構才能找回自信。作者本人在學校也學了十年英語，可是為什么最終還是不敢開口講英語，為什么遭受的全是打擊？老師有心無力，哪能挨個挨個去鼓勵去幫忙樹立信心，所以只能在打擊中沉默。而如今為了挽回自信為了提升自己來到英語培訓機構，確實與當年有極大不同。因此，學校的英語老師一定要盡最大努力去鼓勵每一個學生，去培養(yǎng)他們的自信心，這是學好英語的前提。

四是靈活但又不亂的課程安排。新動態(tài)國際英語里面的課程安排跟學校里面的確實不一樣，非常自由，學員可以根據(jù)自己的時間定所上的課，如果是脫產(chǎn)學習整天都有課上，上午除了早讀剩下的時間都是做課件或是復習。所上課都是電子課件，通過聽、跟讀、對話的形式掌握教材，而沒有紙質的傳統(tǒng)教材，這樣可以讓學員擺脫對書本的依賴而影響聽說的效果。課程主要分為小班課、沙龍課、英語角、英語吧、電影課、文化課、職場課、中教輔導課，分得很細、很明確，這樣最終讓英語成為一個整體，在了解英語國家背景的同時提升語言運用能力，打破了傳統(tǒng)的死背單詞、記語法的學習模式，不再啃教材，而是活的教材，生活中的話題以及時事就是上課的話題，學生不僅感興趣而且可以暢所欲言發(fā)表自己觀點，當然也找回了自信。

五是外教為主中教為輔的授課模式。這一點當然是吸引學員的最重要的一點，大家都會認為要想學地道的英語就必須跟著老外，特別是在口語方面。英語培訓機構的課程大多是外教上的，這也是學費昂貴的原因之一。但由于學習的層次不一樣，因此也有中教輔導，非常有針對性。外教授課、中教輔導的模式在大多數(shù)估計很難實現(xiàn)由于受多方面條件的限制，但確實值得推廣，在有條件的學校是一個很好的嘗試。

六是丟掉傳統(tǒng)教材的課堂。專業(yè)的英語培訓機構都沒有傳統(tǒng)的教材，而是以電子課件的形式代替了紙質教材，因此在課堂上，學員都是空著手把東西和材料裝在腦袋走進教室的。沙龍課上是外教給出事先準備好的話題然后大家一起討論，沒有對與錯，主要目的是讓每一個學員能夠大膽地開口說英語，能夠主動地表達自己的觀點，給了每一個學生機會和自由。文化課和職場課主要是以外教的講述為主，給學生呈現(xiàn)真正的英美文化和不同國家的職業(yè)禮儀等等，十分豐富。這些課都是沒有固定教材的，提高了學員們的聽記能力，不再有任何依賴。因此，學校的英語教學是否有一天也可以拋棄教材把課堂變得更活呢，或者是把現(xiàn)有的教材加以生命化，讓學生們不再依賴只是參考呢？

以上是筆者在新動態(tài)學習的一些體會以及想法，通過幾個月的學習，我確確實實進步了不少，可以說是十幾年來學習英語的一個突破。我們學校的英語教學是否也可以借鑒它的優(yōu)點，從而克服某些不足，最終提高學校英語教學質量和效率。