賀傳榮
摘要: 高校畢業(yè)生是國家重要的人才資源,高校畢業(yè)生就業(yè)工作歷來為國家所重視。輔導員作為學生教育管理工作的一線人員,針對小眾學科要不斷探索就業(yè)工作的規(guī)律及方法,在就業(yè)的不同環(huán)節(jié)給予學生有效地指導,幫助學生實現(xiàn)理想的就業(yè)目標。
關鍵詞: 輔導員就業(yè)實踐
高校畢業(yè)生就業(yè),歷來是高校學生工作中的重要一環(huán),也是全社會所共同關注的一個問題。
一、大學畢業(yè)生的需求特點分析
大學生的培養(yǎng)模式是以學生為本,現(xiàn)今90后的學生已經成為大學生中的主體。不同專業(yè)的畢業(yè)生對現(xiàn)實有著不同的需求,泛化的就業(yè)指導內容已經無法滿足學生的現(xiàn)實需求。總的來說,畢業(yè)生的現(xiàn)實需求具有階段性、層次性、多樣性、矛盾性等特點。
第一,階段性。畢業(yè)生在大學內經歷四年的成長,每一年度思想上可能都有著不同的想法,其現(xiàn)實需要具有明顯的階段性。在大三到大四這個階段,畢業(yè)生的目標可能會經歷一次甚至幾次由迷茫到清醒、或者是由郁悶到明了的種種過程。針對這些不同的階段,輔導員的指導方式需要隨著學生年級的變化和思想的改變而調整。
第二,層次性。輔導員要幫助畢業(yè)生認識并判斷自身需求的層次性。在畢業(yè)階段,很多畢業(yè)生會糾結于是找一份相對舒適輕松的工作,還是一份繁忙但能夠體現(xiàn)自身價值的工作;是選擇一份高薪工作還是選擇一份自己興趣所在的工作。此時輔導員需要幫助畢業(yè)生正確判斷理想與現(xiàn)實的合理性,在滿足其物質需要的過程中,促進學生精神層面的提升。
第三,多樣性。由于每位畢業(yè)生對于自己將來的發(fā)展目標定位具有差異性,加上家庭、社會等多方面因素的影響,畢業(yè)生的現(xiàn)實需求具有多樣性。輔導員應該多角度、多方面地去關注和了解不同學生的需求,有針對性地指導具體的群體或個人,實現(xiàn)輔導員的工作目標。
第四,矛盾性。理想與現(xiàn)實,專業(yè)與興趣,大城市與家鄉(xiāng)……這些都是畢業(yè)生的思緒中存在著的種種矛盾。相當多的大學畢業(yè)生希望到大城市、大機關、大單位就業(yè),這是人之常情。但現(xiàn)實卻往往不在“情理”之中,更不以個人意志為轉移。大城市比小城市有更多的機會,但機會并不青睞每一個人;小城市也不一定沒有大發(fā)展。沖突與成長,這是一個硬幣的兩面。在矛盾中成長,這也是一次很好的歷練。輔導員需要在工作中正確地引導學生認識到矛盾的辯證關系。
在關注和滿足畢業(yè)生就業(yè)需求的過程中,輔導員要掌握個體需求的特點,關注畢業(yè)生的現(xiàn)實需要,分階段、分層次、分類別地進行指導,注重激發(fā)畢業(yè)生自身的動力,引導并促進學生完成畢業(yè)階段自我價值的實現(xiàn),“切實邁好人生第一步”,成就一番事業(yè)。
二、設計學科的專業(yè)特點
首先,在多學科的綜合性大學中,傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科由于其專業(yè)的歷史積淀深厚、知名度廣泛,社會影響力較大,就業(yè)形勢相對較為樂觀;而新興學科和規(guī)模較小的學科由于知名度不是很高、學院規(guī)模不大、校友資源并不豐富、專業(yè)在行內影響力小等因素,使得非優(yōu)勢的小眾學科學生的就業(yè)存在一定困難。
其次,藝考熱使得設計專業(yè)學生數(shù)量逐年增多,近幾年數(shù)量雖然得到一定控制,但質量參差不齊。大學由于學科設置的原因,一般培養(yǎng)的學生綜合能力和素質較好。高職、??圃盒5呐囵B(yǎng)會更加注重學生的專業(yè)技術水平。在應聘過程中,設計企業(yè),尤其是中小設計企業(yè)往往更加注重畢業(yè)生所直接產生的經濟效益,綜合性高等院校設計專業(yè)的畢業(yè)生競爭力并不突出。
第三,設計專業(yè)畢業(yè)生求職心理預期較高。設計專業(yè)學費比普通學科高昂,在學習階段材料、設備的投入也相對較高,所以畢業(yè)生希望畢業(yè)后能夠有較好的回報。但是縱觀設計行業(yè)就業(yè)趨勢,企業(yè)大都需要一入職就能上手的員工,而普通設計人員在入職時一般薪金并不高,甚至部分收入來源于項目提成。而隨著經驗的積累,五至十年后薪金和職位的上升空間較大。但現(xiàn)實環(huán)境的壓力使得應屆畢業(yè)生較迫切地期盼較高的收入,這與企業(yè)的需求又有一定距離。
作為新興學科和上海市重點發(fā)展領域所需要的學科專業(yè),設計人才,尤其是設計高端人才仍具有市場需求的空間,設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也存在著一定的契機。輔導員在畢業(yè)生的就業(yè)過程中,如果能夠處理好學生的就業(yè)問題,對于設計專業(yè)學生的就業(yè)指導工作將具有非常重要的意義。
三、構筑“立交橋”模式的就業(yè)指導體系
(一)輔導員——搭建溝通與信息交流的平臺
1.提早介入,促進學生多實踐,提高抗打擊能力。我院輔導員在學生就業(yè)工作中介入時間較早。除了在大一、大二階段,旁敲側擊地引導學生思考自己的人生發(fā)展方向外,從三年級開始便進行專題化的指導。在大三學年之初,輔導員便讓學生制定大三學年的學年計劃,促使學生初步考慮自身將來的發(fā)展方向。大三學年第二學期,輔導員督促學生進行學期總結,查漏補缺,進行階段性總結和分析,制定中期發(fā)展規(guī)劃。大三暑假,督促學生參加各種實踐、實習活動,使大學生在社會實踐中受教育、長才干、作貢獻,增強社會責任感,增強自身的實踐能力。同期,學院印制《就業(yè)意向調查表》,對學生的就業(yè)意向大致進行統(tǒng)計。調查內容主要涉及學生的就業(yè)意向、就業(yè)區(qū)域、傾向的就業(yè)單位性質、就業(yè)待遇等,目的在于通過一定的問題設置幫助學生們思考并明確自己的就業(yè)意向。除了調查表,還同時發(fā)放家長聯(lián)系書,讓家長對子女的就業(yè)意向表示同意與否,目的是通過聯(lián)系書將學生就業(yè)意向告知家長,希望家長關心子女的就業(yè)想法。之后,輔導員對調查表的相關信息進行匯總、整理,借此大致掌握學生的就業(yè)意向。
在大四開學后,學院組織教師、學生就業(yè)面談會,根據(jù)學生不同的專業(yè)方向,邀請各專業(yè)的專業(yè)老師以及學院的輔導員、優(yōu)秀黨員共同和學生開展就業(yè)面談活動。每個同學在面談會上談自己的就業(yè)意向,老師們根據(jù)自身經驗對學生就業(yè)意向進行指導,同學們之間也可就意向的可行性進行相互討論和交流。小組式的討論分享,也敦促了學生對自身的發(fā)展進行深入的考慮。這樣,在之后的工作中,輔導員能夠有針對性地發(fā)布相關招聘信息,并且列出需要重點關注的學生名單,告知學院相關負責人。對存在問題的學生制定相應的關注計劃,促使畢業(yè)生努力提升自身長處、彌補缺點,不斷提升自身的環(huán)境適應能力。
2.現(xiàn)實預告,提升畢業(yè)生的環(huán)境適應能力。輔導員由于工作需要,對學校的就業(yè)形勢和國家就業(yè)政策比較了解,能夠在日?;蛘吣昙壌髸r針對畢業(yè)生做好現(xiàn)實預告,陳述和分析本專業(yè)的就業(yè)形勢和社會需求現(xiàn)狀,針對學生就業(yè)工資期望值平均過高這一現(xiàn)象,引導畢業(yè)生正確看待自己的能力以便有更加準確的定位。大型的專場招聘會中,與小規(guī)模學院專業(yè)設計類對口的崗位相對較少,而被吸引來招聘的用人單位與用人崗位對于學生吸引力不大,很多學生不愿意簽約。作為輔導員,在招聘會前召開年級會議,幫助學生打開心結,勿以小而不為,增強學生的面試經驗。有些準備換專業(yè)發(fā)展的同學也可以多做嘗試,不拘泥于本專業(yè)的崗位。同時積極搜集、篩選本專業(yè)的正規(guī)招聘信息,及時向學生發(fā)布。
3.切實指導,加強畢業(yè)生的法律意識和應聘能力。輔導員對學校各方面的資源比較熟悉,便于接收和發(fā)布校方的招聘宣講會信息,也能夠了解和接觸到很大一部分直接聯(lián)系學院的招聘單位。能夠恰當?shù)貫檎衅竼挝惶峁┲T如聯(lián)系招聘場地,建立就業(yè)培訓合作,召集學生面試,推薦優(yōu)秀學生等良好的服務。針對部分設計專業(yè)畢業(yè)生法律意識不強,操作不規(guī)范,應聘經驗不足的問題進行切實指導,幫助學生順利就業(yè)。
(二)聯(lián)席制——構建專業(yè)培養(yǎng)與定向推薦的橋梁
學院一直注重學生理論知識與實踐能力的雙重培養(yǎng),一直堅持走產學研一體化道路。作為實踐性很強的學科,設計學院的學生在進入中高年級之后,大部分學生可以進入不同專業(yè)方向工作室,進行項目實踐。因此在學期間,學生大都有了較好實踐操作能力。在就業(yè)階段,輔導員和專業(yè)教師經常就學生就業(yè)工作進行溝通,有效地達成就業(yè)信息的交換。輔導員發(fā)揮在與學生溝通中的多渠道優(yōu)勢,通過電話、飛信、QQ、郵件等及時向學生傳達相關就業(yè)政策、招聘單位信息,與專業(yè)老師進行資源優(yōu)勢互補,多方位滿足畢業(yè)生的資訊需求,共同促進了就業(yè)工作的開展。
(三)社會支持——學生完善自我與良性發(fā)展的助推器
首先,國家在政策上多次強調做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性,并且出臺相關文件,強化政府責任,實施積極的就業(yè)政策,努力改善就業(yè)的大環(huán)境,開展了很多技能培訓和就業(yè)見習活動,以提高高校畢業(yè)生實踐能力和就業(yè)能力,引導他們面向基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。部分學生積極投入到公務員考試和大學生村官的選拔中。這些舉措拓展了設計專業(yè)學生的就業(yè)渠道。
其次,同學、朋友、家人的幫助在學生的求職階段也發(fā)揮著重大的作用。信息渠道越廣,學生的挑選余地就越大。通過同學、朋友、家人渠道求職成功的案例不在少數(shù)。
同時,國務院下發(fā)的《關于做好促進就業(yè)工作的通知》中曾明確指出:改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境,促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。加強創(chuàng)業(yè)意識教育,轉變就業(yè)觀念,營造鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境,使更多的畢業(yè)生成為創(chuàng)業(yè)者。設計專業(yè)的學生由于專業(yè)特性,很多人不愿意拘束于某一固定的職位,很多畢業(yè)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)或者項目靈活就業(yè)。學院特地開辦就業(yè)指導講座,部分學生已經成功創(chuàng)辦公司,自己做老板,還吸納同學加入團隊,回報社會。
在立交橋模式就業(yè)指導體系的探索中,一線輔導員能夠起到重要的穿針引線的作用。輔導員在平時的工作中需要掌握學生專業(yè)特點,觀察學生的個體特性,并且注意整合各種資源,全面解讀國家、地方各種就業(yè)政策和法規(guī),用足現(xiàn)有的資源,使我們的就業(yè)指導工作進展得更加順利。
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