互聯(lián)網(wǎng)名校公開課是實現(xiàn)高校課程國際化的有力補充

王魁

摘要： 當(dāng)前，高校課程國際化隨著高等教育國際化的深入發(fā)展而被提到重要位置，如何實踐課程的國際化，仁者見仁，智者見智。但通過互聯(lián)網(wǎng)而開展的名校公開課因具有平等性、開放性、共享性的特征及具備國際化課程推行的若干要素，不失為一種實踐高校課程國際化的有力補充。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)公開課課程國際化

進入21世紀以來，隨著高等教育國際化的深入發(fā)展，高校課程國際化被提到重要的位置。按照經(jīng)合組織對部分成員國高等教育國際化問題進行研究后得出的定義，高校課程的國際化包括兩個概念：國際課程和課程的國際化?！罢n程的國際化”含義是課程發(fā)展或者變化的過程，目標(biāo)是將國際因素整合到正式課程和課程操作中，所謂“正式”是指課程的內(nèi)容和資料，而“操作”是指教和學(xué)的手段、學(xué)生群體、課程的時間地點等。如何實踐課程的國際化，仁者見仁，智者見智。但通過互聯(lián)網(wǎng)而開展的名校公開課不失為一種實踐高校課程國際化的有力補充。

雖然互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課最近幾年才在我國形成熱潮，但事實上，將課程共享、開放教育資源的運動在西方國家早已不是新鮮事物。2002年，聯(lián)合國教科文組織召開“開放課件對于發(fā)展中國家高等教育發(fā)展的影響”專題論壇，首次提出將“開放課件”發(fā)展到“開放教育資源”，以信息通訊技術(shù)為主要手段，向全社會成員提供開放的教育資源，滿足非商業(yè)用途的使用和傳播。[1]此后，開放教育資源實踐進入了快速發(fā)展階段，并擴展到普通高等教育機構(gòu)和遠程教育機構(gòu)。在相關(guān)項目的推動和成功效應(yīng)的激發(fā)下，逐漸形成了世界范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課運動。

一、名校公開課具備國際化課程推行的若干要素

課程國際化的成功需要具備很多相關(guān)因素，而這些因素也是名校公開課順利開展的關(guān)鍵。[2]

（一）發(fā)動者的作用

荷蘭、加拿大等國高校的情況表明，在使課程國際化過程中，都有一個或者幾個創(chuàng)新者在其中扮演啟動、領(lǐng)導(dǎo)、推進落實、協(xié)調(diào)指導(dǎo)的角色，尤其是在初始階段。而早在2002年，聯(lián)合國教科文組織便就對互聯(lián)網(wǎng)的名校公開課舉行了專題論壇，以探索新的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新來適應(yīng)時代的要求。開放課程聯(lián)盟的機構(gòu)會員遍布世界各大洲，超過250所大學(xué)或機構(gòu)，運行了100余個項目網(wǎng)站，共享超過6200門課程資源，并有400門課程被翻譯為10種以上語言的本土化課程，這些推動者的不懈努力和孜孜追求，使得名校公開課網(wǎng)站每月的點擊訪問量平均達250萬次，成效顯著。

（二）教師參與

如果沒有更多教師的參與、熱情和支持，課程國際化改革就不會取得理想的效果。有關(guān)研究表明教師的參與對于落實課程國際化至關(guān)重要。同樣的，開展名校公開課，也需要教師的積極參與。因為推行名校公開課首先需要對課程進行攝錄，這就要求教師適當(dāng)調(diào)整授課方式，更積極地與學(xué)生進行良好溝通，并要克服某些因課程公而帶來的不便。在公開課開展的過程中，教師可能會遇到傳統(tǒng)課堂上不會遇到的壓力和問題，這都需要組織者為教師創(chuàng)造條件，調(diào)整相關(guān)安排。

（三）經(jīng)費支持

經(jīng)費問題也是在互聯(lián)網(wǎng)上推廣名校公開課所面對的重要問題。非商業(yè)化，是開放課程推出之初的既定原則，但是推出這些課程本身是要一定資金投入的。麻省理工學(xué)院制作每門公開課的資金花費大約會在2000美金左右，而耶魯大學(xué)像《死亡》、《公平和正義》等熱門視頻制作精良，讓觀眾如臨現(xiàn)場，都需要三到四萬美金的制作費。雖然國際名校都是財力雄厚的學(xué)校，但需要得到許多校外的資助，在過去十年里，公開教育的投入資金大約1.5億美金，大多數(shù)來自社會上的基金會。

（四）語言學(xué)習(xí)

語言一直是國際課程中最重要的因素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言是將語言引入課程的一個手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的推廣，許多原本接觸不到這些課程的學(xué)習(xí)人員為了更有效地學(xué)習(xí)更多課程，開始提高學(xué)習(xí)第二外語的積極性和主動性，并通過不斷地學(xué)習(xí)公開課來鞏固和檢驗第二語言學(xué)習(xí)的成果。

（五）技術(shù)

技術(shù)目前被看做是實現(xiàn)課程國際化的希望所在，但是技術(shù)的潛力似乎還遠沒有完全開發(fā)出來，因為技術(shù)在商業(yè)、大學(xué)研究方面應(yīng)用迅速，但是在大學(xué)教學(xué)方面的應(yīng)用則十分緩慢。目前美國、英國、澳大利亞等都積極投資于教學(xué)技術(shù)的開發(fā)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的重要組成部分，其在教學(xué)中的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，是當(dāng)前工作的一個重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)名校公開課的開發(fā)和推廣，正是對這樣技術(shù)領(lǐng)域進行的積極實踐，而網(wǎng)絡(luò)教育具有以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的特點，所以受到學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

二、名校公開課具有高校課程國際化的主要特征[3]

（一）平等性

知識沒有國界，學(xué)習(xí)者面對知識都是平等的，而高校課程國際化從某種意義上說便是追求獲得知識的平等性。通過網(wǎng)絡(luò)分享世界頂級學(xué)術(shù)盛宴，開放課程在一定程度地推動著大學(xué)教育的機會平等化。在傳統(tǒng)教育時代，普通學(xué)生和接受者的角色是固定的，由于資源有限，好的教師向名校傾斜，學(xué)生處于一種被教育狀態(tài)。但網(wǎng)絡(luò)公開課程恰恰解決了資源稀缺的問題，視頻課程傳播的意義在于減小甚至消除地區(qū)間教育資源的不平衡性。公開課程通過網(wǎng)絡(luò)傳播，等于將集中的教育資源反饋到全球各個角落，逐漸達到教育平衡。

（二）開放性

開放性主要是指高校課程的信息能與外界的信息進行互通交流，它包含對現(xiàn)代科技的開放性、對國際文化的開放性和對社會需求的開放性。課程作為一個系統(tǒng)，只有不斷地與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換才具有生命力。而互聯(lián)網(wǎng)的名校公開課就是通過互聯(lián)網(wǎng)這一現(xiàn)代科技手段與外界進行著能量和信息的交換，及時地與國外高校課程進行溝通與對話，并且根據(jù)社會發(fā)展需求和學(xué)生成長的需要不斷調(diào)整自身，形成一種優(yōu)化的整體結(jié)構(gòu)。哈佛大學(xué)等許多世界知名院校都將部分精品課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，使本校的課程信息與外界進行溝通交流，世界上任何一個人，都可以進入這些學(xué)校的專門網(wǎng)站或相應(yīng)公開課服務(wù)平臺下載，并且在非營利的前提下免費使用這些內(nèi)容。

（三）共享性

共享性主要是指資源的共享，包括跨國選修課程，可以通過遠程教育和互派教授講授選修的課程，并在網(wǎng)上與授課教師交流和討論，可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)；也包括選用國際通用的原版教材，選擇名校名師的課件，通過互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)名校公開課正是基于這樣的目的而創(chuàng)建并逐步推廣的。迄今為止，歐美名校公開課的相關(guān)網(wǎng)站已經(jīng)吸引了全球兩百多個國家數(shù)億次的點擊，全球近千所高校也紛紛參與到這一項目中來，借此輻射優(yōu)質(zhì)教育資源、縮小教育差距，給全球求知者提供多元的學(xué)習(xí)選擇、便捷的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，世界上許多其他國家都不同程度地推出了相應(yīng)的開放式課程，它們有的是拿出本校最拿手的課程，有的是將圖書館的一些資源開放。這些資源的有效共享，大大加強了國際間的信息溝通和交流，也極大地促進了高校課程的國際化。

三、名校公開課的優(yōu)勢

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)名校公開課日益流行，究其原因主要有三點，同樣是互聯(lián)網(wǎng)高校公開課的優(yōu)勢所在。[4]

（一）開放便捷的授課與學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課難度和深度不盡相同，但是學(xué)習(xí)者可以很便捷地按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)。同時，互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的教學(xué)方式與國內(nèi)高校授課有較大差異。國內(nèi)許多學(xué)校授課相對刻板，學(xué)生處于一種“被動學(xué)習(xí)”的單向灌輸狀態(tài)，而互聯(lián)網(wǎng)名校公開課則更具有吸引力。名校公開課的授課形式生動活潑，授課內(nèi)容也更為廣泛而新穎，而且老師經(jīng)常會和學(xué)生互動交流，溝通思想。他們并不強制學(xué)生完全接納自己的觀點，而是向?qū)W生展現(xiàn)某個領(lǐng)域的知識，啟迪他們獨立思考，以此提高學(xué)生的思維能力及綜合認知和判斷能力。

（二）名校和名師的感召力

對于大多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)的用戶來說，很難有機會去世界一流大學(xué)學(xué)習(xí)。而這些互聯(lián)網(wǎng)公開課不僅源自世界名校，而這些授課的教師更是該領(lǐng)域內(nèi)的泰山北斗。雖然學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開課并不是為了文憑，而是享受學(xué)習(xí)樂趣，但毋庸置疑的是，頂級學(xué)府的課堂實錄，滿足了大眾對名校的好奇心和求知欲，畢竟很多觀看和學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)公開課的學(xué)習(xí)者都十分想了解名校授課的形式和內(nèi)容，更有些有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者是慕名學(xué)習(xí)來某些名校教授的公開課程的。

（三）便于學(xué)習(xí)和實踐第二外語

互聯(lián)網(wǎng)名校公開課的學(xué)校大多采用英語授課，也有部分課程是其他語言。毋庸置疑，要想進行課程的學(xué)習(xí)，就必須首先掌握最基本的授課語言，這就從根本上要求學(xué)習(xí)者加強自身語言能力的提升。與此同時，很多學(xué)習(xí)者感覺外語的學(xué)習(xí)因為條件的限制，而常常沒有實踐的機會?；ヂ?lián)網(wǎng)名校公開課的推廣，有助于學(xué)習(xí)者在實踐中檢驗和提高自己的外語水平。當(dāng)然，這些名校公開課在網(wǎng)絡(luò)上公開后，也有一批志愿者或相關(guān)人員從事翻譯工作，但因為課程量大，被翻譯出來的也只是課程中極小的一部分，但不管怎樣，在我國，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)字幕組YYETS和TLF的介入，這些課程的傳播范圍都開始爆炸性增長，進而成為網(wǎng)絡(luò)流行詞。

當(dāng)前，我國在大力發(fā)展高等教育國際化，在這一形勢下，作為高校課程國際化的有力補充，積極分享和學(xué)習(xí)國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的資源，努力提升我國高校網(wǎng)絡(luò)公開課的水平，是促進高等教育國際化的有效手段。這些工作需要政府、公眾、高校、教師乃至學(xué)生本人踏踏實實的共同努力。

參考文獻：

[1]王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢[J].開放教育研究，2009（4）：107-108.

[2]李延成.高等教育課程的國際化：理念與實踐[J].外國教育研究，2002（7）：49-50.

[3]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37.

[4]呂超，吳永鵬.走進歐美名校公開課[J].世界文化，2011（1）：5-6.