ESP

焦悅梅　趙彩然

摘要 隨著國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)水平的顯著提高，我國(guó)地方高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展遇到了瓶頸?；谂囵B(yǎng)學(xué)生語言基本知識(shí)、語言基本技能的地方高校大學(xué)英語教育，已不能滿足世界經(jīng)濟(jì)一體化、職業(yè)全球化飛速發(fā)展條件下國(guó)際人才市場(chǎng)的迫切需求，大學(xué)英語教育改革勢(shì)在必行。在此背景下，ESP模式以其公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)備受世界教育界的關(guān)注，得以在許多國(guó)家推行。ESP是我國(guó)地方高校大學(xué)英語教育發(fā)展的趨勢(shì)，是大學(xué)英語教育國(guó)際化的必然取向。

關(guān)鍵詞 EGP ESP 大學(xué)英語教育國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

我國(guó)的大學(xué)英語通常稱為English for General Purposes（簡(jiǎn)稱EGP），也可稱作公共英語、普通英語或基礎(chǔ)英語，“是指大學(xué)英語基礎(chǔ)階段所講授的英語?！薄耙詫W(xué)習(xí)任務(wù)為基本學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過聽、說、讀、寫、譯完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際操練中不斷地提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，掌握語言的基本運(yùn)用知識(shí)?！?/p>

近年來，隨著國(guó)內(nèi)與國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展，我國(guó)地方高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展遇到了瓶頸。究其原因，主要有三點(diǎn)：其一，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、職業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程，世界各國(guó)與地區(qū)間的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的交流越來越頻繁，作為世界通用語的英語在各學(xué)科、各領(lǐng)域的普及程度日益增強(qiáng)，我國(guó)及國(guó)際社會(huì)對(duì)具有一定學(xué)科背景的英語人才的需求越來越旺盛與急迫。而我國(guó)目前基于掌握語言基本知識(shí)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足這一需求。其二，近年來，我國(guó)中學(xué)的英語教學(xué)水平顯著提高，甚至已經(jīng)與大學(xué)英語教學(xué)的要求相當(dāng)。對(duì)比了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》之后，蔡基剛發(fā)現(xiàn)“前者對(duì)高中畢業(yè)生提出的英語能力要求已和后者提出的‘一般要求不相上下；高中英語課程設(shè)置幾乎把大學(xué)英語的課程設(shè)置全部移植了過去?！币蚨袑W(xué)者認(rèn)為，“高校、特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”。其三，世界各國(guó)高校國(guó)際化的速度越來越快，我國(guó)高校也不甘落后，加入了國(guó)際化的大軍，其中大學(xué)英語教育國(guó)際化問題更是被提上了日程。但常見的一個(gè)難題便是以英語為教學(xué)語言的國(guó)際化課程的開設(shè)數(shù)量與速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校國(guó)際化以及大學(xué)英語教育國(guó)際化進(jìn)程的需求。在此背景下，學(xué)者們展開尋求大學(xué)英語教學(xué)突破路徑的探索與研究。傳自歐美的ESP模式由于其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 ESP教學(xué)

ESP，English for Specific Purposes的縮寫，漢語稱為專門用途英語。2003年秦秀白教授指出，“ESP是英語教學(xué)中的一種教學(xué)途徑、方針或理念”。1997年Jordan對(duì)ESP進(jìn)行了分類，包括EOP（English for Occupational Purposes的縮寫，職業(yè)目的英語、職業(yè)英語）和EAP（English For Academic Purposes的縮寫，學(xué)術(shù)用途英語、專業(yè)用途英語）。職業(yè)目的英語EOP涵蓋了醫(yī)生英語、飛機(jī)駕駛員英語、旅館工作人員英語等。專業(yè)用途英語EAP又分為EGAP（全稱English for General Academic Purposes，普通專業(yè)用途英語）和ESAP（English for Specific Academic Purposes的縮寫，特殊專業(yè)用途英語）“EGAP以所有學(xué)術(shù)交流中英語的共同特征為研究對(duì)象，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)演講（如口頭陳述和研討策略）、文獻(xiàn)檢索技巧等內(nèi)容；ESAP則是以某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的題材為內(nèi)容，旨在提高學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域的英語交際能力”，包括金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、生物英語、科技英語、新聞?dòng)⒄Z等專業(yè)性較強(qiáng)的英語。

與EGP教學(xué)相比，ESP有以下幾點(diǎn)顯著的不同之處：第一，ESP教育的內(nèi)容不是由國(guó)家、教育部來確定的，而是由學(xué)生的實(shí)際需求決定的。第二，ESP教學(xué)不是單純的語言教學(xué)，而是語言與某一領(lǐng)域或?qū)W科相結(jié)合的教學(xué)。在ESP“教學(xué)當(dāng)中，語言只是一門工具，學(xué)習(xí)者不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言，而是通過語言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程，完成學(xué)業(yè)任務(wù)”。第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語工作技能，而不是英語語言技能。ESP教學(xué)與EGP相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“技能訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，其最終目的在于用英語進(jìn)行科研工作和學(xué)術(shù)交流”。

由于ESP教學(xué)順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的工作、職業(yè)意向，滿足了企業(yè)單位用人的基本條件，符合了目前市場(chǎng)的需求，因而所培養(yǎng)的學(xué)生很受雇主的歡迎。ESP以其鮮明的實(shí)用性、行業(yè)性、職業(yè)性等特點(diǎn)，以其公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)備受世界教育界的關(guān)注，得以在許多國(guó)家推行。

在我國(guó)，學(xué)者們集思廣益，對(duì)在大學(xué)英語教學(xué)中如何合理運(yùn)用ESP模式展開討論。程雨民于2002年指出：“我國(guó)面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)”，“中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高”。秦秀白于2003年更是明確提出“根據(jù)我國(guó)英語教育事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在‘通用英語（EGP）上；高校英語教學(xué)應(yīng)該定位在‘專用英語（ESP）上”。2011年崔朝暉與劉成萍共同探討了“EGP+ESP”模式在新建本科院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)中的必要性等。

我們認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)國(guó)際社會(huì)的需求，調(diào)整教學(xué)思路，制定分層教學(xué)原則與計(jì)劃，在EGP的基礎(chǔ)上開展ESP教學(xué)。根據(jù)各個(gè)高校學(xué)生的英語水平采取靈活的方法，利用EGP+ESP教學(xué)模式或者直接進(jìn)入ESP模式，提高學(xué)生的英語實(shí)際操作能力。增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使他們能夠順利進(jìn)入全球人才市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)。

EGP+ESP分層教學(xué)分為幾個(gè)階段：第一階段，EGP教學(xué)，傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)；第二階段，EGAP（普通專業(yè)用途英語）教學(xué)，傳授學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)學(xué)術(shù)交流能力；第三階段，ESAP（特殊專業(yè)用途英語）教學(xué)，拓展某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生在此領(lǐng)域的英語交際能力；第四階段，EOP（職業(yè)英語）教學(xué)，提供某一職業(yè)發(fā)展所需的專門知識(shí)，包括工程師英語、醫(yī)生英語、銷售員英語、銀行職員英語、律師英語等。各高校根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平和師資力量，可以按照四個(gè)階段或者選取其中幾項(xiàng)順次開展教學(xué)，也可平行進(jìn)行。

ESP與EGP教學(xué)并不相互矛盾，ESP是建筑在EGP語言基本功訓(xùn)練基礎(chǔ)上的英語工作技能培訓(xùn)。ESP拓寬了EGP英語教學(xué)的外延與內(nèi)涵，使學(xué)生更能適應(yīng)時(shí)代的變化，有助于學(xué)生在社會(huì)中找尋到自己的工作位置。

2 ESP師資建設(shè)路徑

ESP并不是游離于英語教學(xué)之外的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而依然屬于英語教學(xué)，英語語言教學(xué)知識(shí)仍然是ESP教師講授的主要內(nèi)容。ESP研究、傳授的是以英語語言技能為基礎(chǔ)的專業(yè)英語和職業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的工作能力。ESP課程仍然是以英語語言類為主的課程，是教師不必要具有高深的跨專業(yè)知識(shí)、只需擴(kuò)大些知識(shí)面就可以勝任的課程。因而，與EGP師資培養(yǎng)相比，ESP師資建設(shè)并不是一件更艱巨的工作。

世界上已經(jīng)有許多國(guó)家為擴(kuò)大ESP教學(xué)規(guī)模、提高其教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)ESP教師開展了學(xué)歷以及非學(xué)歷的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。據(jù)高戰(zhàn)榮（2012）統(tǒng)計(jì)，英國(guó)早于1999年就針對(duì)部分英語教師開設(shè)了國(guó)際商務(wù)英語專業(yè)；愛爾蘭也有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)增設(shè)了政治家和政治協(xié)商英語課程。

我國(guó)地方高校也應(yīng)借鑒各國(guó)ESP建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，注重ESP教學(xué)的師資建設(shè)，開發(fā)ESP師資培養(yǎng)路徑。

（1）爭(zhēng)取地方政府對(duì)ESP師資建設(shè)的政策、措施以及資金支持。向地方政府提供詳盡的開展ESP教學(xué)的調(diào)研報(bào)告、ESP師資建設(shè)的可行性建議，陳述ESP師資建設(shè)的必要性及迫切性，其對(duì)地方高校、本地區(qū)的重要作用及影響，積極爭(zhēng)取地方政府的支援，為地方高校的ESP師資建設(shè)創(chuàng)造發(fā)展機(jī)遇。地方政府相關(guān)部門在當(dāng)?shù)鼗蛘咄ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，組織ESP教師培訓(xùn)，擴(kuò)大受眾面，提高ESP師資水平。

（2）本校制定政策、劃撥資金，加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍的建設(shè)。地方高校應(yīng)加大對(duì)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，制定相關(guān)政策、劃撥專項(xiàng)資金，引進(jìn)與培養(yǎng)ESP教師。如制定引進(jìn)ESP教師計(jì)劃，劃撥一定經(jīng)費(fèi)用于培訓(xùn)ESP師資，在年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面對(duì)ESP教師施行一定的傾斜政策等，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)化。

（3）引進(jìn)海歸和國(guó)外ESP師資及師資團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)ESP課程，充實(shí)ESP教師隊(duì)伍。直接引進(jìn)ESP師資是開展ESP課程最快捷、授課效果最好的方式。引進(jìn)海歸跨專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生以及具備碩士或博士學(xué)位并有過專業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的海歸高素質(zhì)人才開設(shè)ESP教學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、法律等專業(yè)課程，迅速開展ESP教學(xué)；聘請(qǐng)國(guó)外專業(yè)、職業(yè)教師甚至團(tuán)隊(duì)進(jìn)行ESP教學(xué)，推動(dòng)ESP課程的發(fā)展與優(yōu)化。這些外籍專家以及海歸專業(yè)人士完全能夠勝任ESP教學(xué)。北京交通大學(xué)軟件學(xué)院全年就聘請(qǐng)了10名外籍教師授課，取得非常好的教學(xué)效果。

（4）在國(guó)內(nèi)對(duì)ESP師資進(jìn)行學(xué)歷和非學(xué)歷的培養(yǎng)與培訓(xùn)。采取跨專業(yè)短期培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)位學(xué)習(xí)等方式，在校內(nèi)或者輸送教師到國(guó)內(nèi)各高校進(jìn)行跨專業(yè)培養(yǎng)。對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)或者職業(yè)方面的知識(shí)提升，使其以較快的速度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方法、適應(yīng)ESP教學(xué)。如聘請(qǐng)精通英語的從業(yè)骨干人員以及海外職業(yè)專家走進(jìn)校園，開設(shè)專題講座，對(duì)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，用他們的職業(yè)積累、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展英語教師的知識(shí)體系等。

（5）與國(guó)際高校以及相關(guān)培訓(xùn)組織聯(lián)合培養(yǎng)ESP師資。早在1984年，菲律賓就與英國(guó)共同啟動(dòng)了ESP教師教育碩士學(xué)位項(xiàng)目。我國(guó)地方高校也應(yīng)借助國(guó)際合作迅速發(fā)展的良機(jī)，充分利用國(guó)際高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，與之合作，短期或長(zhǎng)期聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)歷或非學(xué)歷ESP師資。派出教師到國(guó)外高校學(xué)習(xí)或者與國(guó)外高校建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聯(lián)系，開展合作培訓(xùn)項(xiàng)目等。

（6）與國(guó)外科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，在科研合作中培養(yǎng)ESP師資。充分結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)、本?？蒲辛α颗c海外科研機(jī)構(gòu)開展合作，聯(lián)合研究課題。在與國(guó)外專家學(xué)者的不斷交流與磨合中，積累相關(guān)專業(yè)英語素材，強(qiáng)化相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)，在合作攻關(guān)中潛移默化地培養(yǎng)ESP師資。教師通過與國(guó)外專家、科研工作者的親密科研接觸積累，總結(jié)出實(shí)用的相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)，知識(shí)體系具有權(quán)威性、實(shí)用性；教師講解起來得心應(yīng)手、脈絡(luò)清晰；有科研工作實(shí)踐作積淀，應(yīng)用起來具有說服力。用這種一舉兩得的方式培養(yǎng)出來的ESP教師更具有針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)，值得推廣。

（7）開設(shè)相關(guān)欄目、創(chuàng)辦期刊，為ESP教師的教學(xué)交流提供平臺(tái)。在培訓(xùn)培養(yǎng)ESP師資的同時(shí)，關(guān)注教師之間ESP教學(xué)的溝通情況，創(chuàng)造交流平臺(tái)，使之提出問題、解決問題，交流教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率與效果。我國(guó)的近鄰俄羅斯等幾個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家一起開辦了電子期刊《ESP世界》（ESP—WORLD），主要進(jìn)行與ESP教學(xué)相關(guān)的理論與實(shí)踐問題的探討和研究。此電子期刊為周邊幾個(gè)國(guó)家的ESP教師提供了溝通、交流的橋梁，促進(jìn)了區(qū)域ESP教學(xué)的發(fā)展。

（8）教師自身提高ESP教學(xué)水平。英語教師通過專業(yè)或者職業(yè)學(xué)習(xí)就能夠勝任ESP教學(xué)，因而教師可以通過以下方式獲得ESP教學(xué)能力：①翻閱、研讀相關(guān)書籍，獲得專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)層次；②與專業(yè)教師多溝通、交流，獲得專業(yè)性指導(dǎo)；③主動(dòng)參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際相關(guān)培訓(xùn)，獲取專業(yè)知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)教學(xué)方法；④專門進(jìn)修某一領(lǐng)域的專業(yè)英語，做到有的放矢；⑤開展相關(guān)科研，在科研攻關(guān)的過程中拓寬、加深專業(yè)英語知識(shí)與體系；⑥跨專業(yè)攻讀碩士、博士研究生，深化專業(yè)領(lǐng)域?qū)W識(shí)等。

（9）各方協(xié)調(diào)、做出合理規(guī)劃以保障ESP師資建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展。ESP師資隊(duì)伍建設(shè)不是一兩年可以完成的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，因而也不必急于求成、急功近利。這需要地方高校結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)、本校的特點(diǎn)、師資隊(duì)伍情況，盡快制定ESP師資發(fā)展規(guī)劃，有條不紊地進(jìn)行建設(shè)，運(yùn)用多種方式保障ESP師資，逐漸形成規(guī)模，并形成可持續(xù)性發(fā)展的模式，使ESP教學(xué)持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化。

3 結(jié)束語

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，專業(yè)化、職業(yè)化的英語人才成為國(guó)際社會(huì)的寵兒。我國(guó)地方高校應(yīng)隨時(shí)關(guān)注世界人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)策略，適時(shí)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，大力發(fā)展ESP教學(xué)課程，加速大學(xué)英語教育國(guó)際化的進(jìn)程，使學(xué)生充分利用大學(xué)時(shí)光，強(qiáng)化英語工作能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)與實(shí)用的科研英語及職業(yè)英語基礎(chǔ)，向全球市場(chǎng)輸送具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的英語人才。

基金項(xiàng)目：本文系2011年度河北省社科基金英語教學(xué)改革項(xiàng)目“基于全球化背景下的河北省高校外語教育國(guó)際化研究”（項(xiàng)目編號(hào)HB11Y0050）的階段性成果

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