高職院校韓語教學的問題與改革

郭興科

摘要 高職院校培養(yǎng)的是應用技術型人才，因此高職院校韓語教學應該是著重培養(yǎng)學生的運用語言的能力，為將來能夠勝任職責做好堅實的鋪墊，但現(xiàn)在很多高職院校在教學中存在各種各樣的問題，制約著學生應用語言的能力與水平，因此面臨著多方面的改革。本文根據(jù)作者自身的實際教學經(jīng)驗列舉了目前高職院校韓語教學中存在的一些普遍性的問題，并提出了這些問題的解決方法。

關鍵詞 高職院校 韓語教學 問題 改革方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

高職教育培養(yǎng)的是應用技術型人才， 是以社會實際需要為導向的，這也是高職教育的最顯著特征。高職院校的教學應以培養(yǎng)學生的實際能力為根本目標， 作為語言學科來說，韓語教學更應注重學生語言實際運用能力的培養(yǎng)，為將來能夠勝任工作崗位的職責做好堅實的鋪墊。本文作者根據(jù)多年的實際教學經(jīng)驗列舉了高職院校的韓語教學中存在的一些普遍性的問題，并根據(jù)這些問題提出了自己的一些解決方法。

1 目前韓語教學中存在的普遍問題

（1）課程設置上與實際經(jīng)濟需要不相符。高職課程教學是培養(yǎng)經(jīng)濟發(fā)展需要的實際應用型人才，隨著中韓經(jīng)濟的多元化發(fā)展，對韓語人才的需求也呈現(xiàn)出了多元化趨勢。從傳統(tǒng)的單純的翻譯性工作到現(xiàn)在的更具體更專業(yè)化的要求，如商務的談判，產(chǎn)品的營銷，外貿的往來等都對韓語人才提出了更高的要求，也就要求培養(yǎng)出既懂韓語又能掌握一定的經(jīng)濟貿易等專業(yè)知識的人才。目前來看一些院校的課程設置上還相對滯后，課程體系不全面，不實際。

（2）教師單純依賴教材進行授課程度較嚴重。教材確實是資深教育家們根據(jù)多年的教學心得和體會，經(jīng)過精心編排撰寫的，因此有著極大的學習價值和指導意義，可以為教學指引方向， 但過度單純地依賴教材是行不通的。由于國內各個高職院校的課程體系設置不同， 師生比例不同、學生接受能力和在校學習時間也不盡相同，對實際教學要求也就有所不同。教師把教材作為唯一的課程資源，過分依賴教材，就使教學沒有了針對性，缺乏實際效果，從而使培養(yǎng)出來的人才的實際能力也就打了折扣。

（3）韓語課堂教學模式單一，老套。很多學校老師都是按照傳統(tǒng)的教學方法授課， 把詞匯理解，語法分析作為上課重點， 忽視了語言怎么樣去運用去發(fā)揮的問題。這樣就很少給學生去自己表達的機會，去進行語言鍛煉應用的機會，完全抹滅了語言實際應用能力的培養(yǎng)，根本無法培養(yǎng)出具有韓語高水平的應用型人才，更談不上就業(yè)時擁有良好的競爭力了。據(jù)調查顯示，目前不少高職院校的韓語學生到畢業(yè)時也達不到熟練進行韓語對話的水平，從而也就嚴重影響了就業(yè)問題。

（4）教學中缺乏對多媒體的應用。教學中只著重進行傳統(tǒng)的課堂教學， 忽視了多媒體的靈活應用。傳統(tǒng)教學模式中教師在上面講，學生在下面聽，形式非常單一，內容也很單調，久而久之就會使學生喪失語言學習興趣。興趣是最好的老師，特別是語言學習，靈活地運用多媒體教學能提高學生的學習興趣，還能較全面地提升聽、說的能力，起到了積極的推動作用。

（5）考試方式單一。期中期末時很多院校只是要求出紙質試卷，單純地采用傳統(tǒng)的筆試來衡量學生的掌握水平，只注重筆試的成績，忽略了語言實際應用方面的考查，這對語言學科來說就反映不出學生真正的語言上的實際運用能力與水平，同時也會誤導學生的學習觀念與方法。

2 針對問題的改革方法

（1）完善以適應經(jīng)濟發(fā)展需要為核心的課程體系，滿足經(jīng)濟多方面的需要，也能促進學生的就業(yè)，要時刻把握中韓經(jīng)濟的發(fā)展動向與趨勢，及時調整完善本校課程的優(yōu)化配置。根據(jù)近年來韓企方面的需求，可以考慮設置經(jīng)貿韓語、營銷韓語、旅游韓語等方面的課程，拓展學生的知識面，緊跟時代發(fā)展，培養(yǎng)復合型的韓語應用人才，這樣學生在就業(yè)時也就增強了就業(yè)競爭力，拓寬了就業(yè)渠道。

（2）整合和制訂適合本校學生接受能力的韓語教學教材。目前，盡管如北大， 外研， 大連理工等各大出版社出版的韓語相關科目的教材很多，但真正適合目前國內高職院校韓語教學使用的對口教材卻寥寥無幾，缺少針對性和實用性。再加上各個院校不同發(fā)熱4或5個學期的學制制度，如何保證學生在校期間能夠最大程度地學有所成， 這些問題都要求教材多樣化的出現(xiàn)。所以目前在應選擇基本教材的基礎上，應積極整合或制訂適合本校教學實際的教材。在平時教學過程中，應當有選擇性地靈活地運用基本教材，盡可能結合本校學生的實際能力和就業(yè)需求，對教材進行整合使用，以確保教學內容的實用性。

（3）改變傳統(tǒng)單一的固有教學模式與方法。傳統(tǒng)的教學方法往往就是老師講，學生聽的老套路，作為語言教學最忌諱的就是這種模式，要讓學生成為課堂的主要演員， 教師應只作為課堂的組織者和引導者即可， 將課堂時間交給學生， 重點放在訓練學生的敢說敢用的實際能力上。課堂教學還要注重師生間及學生間的互動交流，創(chuàng)造活躍愉快輕松的課堂語言氛圍；教師不應過多地在課堂上講授語法，而是指導學生怎么樣把所要學的語法知識在句子中去運用，在對話中如何去實踐；教師在課堂語言教學上應使用多種教學方法，比如組織情景韓語小對話，用韓語句子進行課堂討論，課堂演講等形式，激發(fā)學生的想用韓語的興趣， 給學生創(chuàng)造更多的韓語表達時機，讓學生應用所學的課文語言和語法知識，將自己的想法用韓語表達出來，讓學生敢于開口。

（4）大力推廣使用多媒體進行教學。多媒體教學具有形象、生動、直觀的優(yōu)勢，內容形式都很廣泛，能激發(fā)學生學習語言的興趣，寓教于樂，在快樂中學習語言，感受語言的魅力?？梢圆扇≡谡n堂教學中插播些相關的韓國影音資料，比如在韓國概況、韓國禮儀等這樣的課程中完全可以配以相關圖片或視頻資料來提高教學效果，比填鴨式教學的質量好得多；也可以定期播放些學生們喜歡的韓劇或者韓國電影，在感受韓國文化的同時更能得到語言上的熏陶；更可以教授些韓國流行歌曲或傳統(tǒng)民歌等，都能極大地促進課堂的教學氣氛和效果。

（5）多元化考核方式。針對高職人才培養(yǎng)的要求和特點，要改革現(xiàn)有的固定的考試模式?？己藨c日常教學緊密結合，平時的作業(yè)，課堂的發(fā)言，平時的語言交流都應作為考核的內容、推行口試、情景會話運用、問題答辯、演講、分組討論等形式的質量評定模式，重點考查學生的語言應用能力，而不只是看卷面的詞匯語法等方面的成績，淡化知識記憶考核，使學生真正認識到語言應用的重要性。

（6）加強與國外院校的合作和交流，增加學生語言鍛煉的機會。引入留學生或者舉行各種形式的交流活動，使中韓學生能直接進行接觸，不但能增加學生對韓國文化的深入了解，更能增強實際運用語言的能力，更快地提升自己的水平。

總之，高職韓語教學要立足于高職教育這個特點，以市場需求為就業(yè)的導向， 以應用技能培養(yǎng)為平時教學過程的最重要目標，重視對學生語言實際應用能力提高的培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的形勢動態(tài)設置合適的先進的教學體系和方法，改革傳統(tǒng)單一考試模式，探索更靈活的教學方式， 不斷提高韓語教學的綜合水平。每一項新的教學改革，都需要老師與學生共同努力去實現(xiàn)，只有這樣，才能讓高職韓語教學闖出一片新的天地。

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