圖式理論在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蘇麗靖

摘要 閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性與日俱增，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足要求。文章在分析了目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題后，通過把圖式理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)，探討出了一種新的教學(xué)模式。該模式能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效補(bǔ)充，提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞 圖式理論 語言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式 大學(xué)英語閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際性的農(nóng)業(yè)人才需求日益明顯。在這種形勢(shì)下，英語作為一門國(guó)際性語言，其重要性日益突出。目前，農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力還有待提高。究其原因，一方面是由于農(nóng)業(yè)院校的吸引力不如其他高校，第一志愿報(bào)考農(nóng)業(yè)院校的人數(shù)較少，英語突出的尖子學(xué)生更少，學(xué)生原有的語言素質(zhì)及英語綜合能力不高，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另一方面，由于受傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響，課堂教學(xué)以教語言為主，過于關(guān)注語法結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)，側(cè)重于分析句型結(jié)構(gòu)，在這種以教師講解為主的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了一詞、一句仔細(xì)推敲的緩慢閱讀習(xí)慣，忽視了對(duì)文章整體的理解和把握，使原本完整的文章變得支離破碎。學(xué)生雖然熟記每個(gè)單詞的意思，卻不會(huì)聯(lián)系上下文，運(yùn)用背景知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行推理，不能快速抓住文章大意及中心思想，造成閱讀效果差，達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的。因此，在農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中，我們需要運(yùn)用新的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的補(bǔ)充。其中，把圖式理論融入到閱讀教學(xué)的實(shí)踐中是提高學(xué)生英語閱讀能力的一個(gè)有效手段。

2 圖式理論應(yīng)用于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語閱讀教學(xué)

圖式一詞最早由德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德提出，后經(jīng)英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特（Bartlett）和美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）的進(jìn)一步研究，發(fā)展成為一種完整的理論。二十世紀(jì)八十年代，圖式理論被引入到外語教學(xué)，是目前已被閱讀心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和語言學(xué)等研究領(lǐng)域廣泛接受，并給予極高重視的理論。該理論主要包括三種圖式：形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式。形式圖式是指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，如小說、傳記、戲劇等等。語言圖式是讀者頭腦中先前已經(jīng)掌握的語音、詞匯、語法和句型方面等語言的基本知識(shí)，這是閱讀理解的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容圖式指的是語言的意義和文化背景知識(shí)，讀者通過語言圖式獲得內(nèi)容圖式是讀者對(duì)文章涉及的主題的熟悉程度。①雖然這一理論成為近年教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)話題，相關(guān)的理論研究也層出不窮，但如何針對(duì)農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，把該理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，提高農(nóng)業(yè)人才的英語閱讀能力的相關(guān)研究卻十分有限。

目前，農(nóng)業(yè)院校的許多學(xué)生在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的語言、結(jié)構(gòu)都已很清楚，但對(duì)材料的內(nèi)容仍不理解或是不完全理解。圖式理論認(rèn)為該現(xiàn)象發(fā)生的原因是這些學(xué)生缺乏某一內(nèi)容圖式，不能使之與文章的內(nèi)容相聯(lián)系，從而造成理解的障礙。其原因一是由于圖式知識(shí)具有濃厚的文化色彩，二是因?yàn)閳D式知識(shí)具有很強(qiáng)的學(xué)科色彩。在閱讀專業(yè)性頗強(qiáng)的文章時(shí)，如果讀者不具備該學(xué)科的知識(shí)，自然也會(huì)感到理解困難。②

為解決這一問題，筆者利用圖式理論相關(guān)知識(shí)突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“自下而上”的閱讀模式，把教學(xué)重點(diǎn)從詞、句等語言知識(shí)的傳授上轉(zhuǎn)變到“自上而下”的閱讀教學(xué)模式上，即突出背景知識(shí)和文章體裁在閱讀中的重要作用，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容圖式、形式圖式和語言圖式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在更深的層面上理解文章。通過問卷調(diào)查、設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)班等手段，深入分析圖式理論在農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生中的應(yīng)用效果，最終構(gòu)建起立足于農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，有效提高學(xué)生閱讀理解能力的新型輔助教學(xué)模式。具體實(shí)施過程如下：

第一階段，在采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的意見和建議后，從2010年7月—2011年6月，筆者抽取了本校一年級(jí)兩個(gè)非英語專業(yè)平行班，即2010級(jí)農(nóng)學(xué)1班65名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班）和2010級(jí)計(jì)算機(jī)1班64名學(xué)生（傳統(tǒng)班），進(jìn)行了兩種不同的閱讀教學(xué)模式— 傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以圖式理論為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班在上一個(gè)學(xué)期的期末考試成績(jī)較為接近，課外學(xué)習(xí)時(shí)間和英語基礎(chǔ)比較一致。傳統(tǒng)班沿用之前的教學(xué)模式，即側(cè)重語法結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班采用圖式理論教學(xué)模式。在進(jìn)行試驗(yàn)之前，先從學(xué)校使用大學(xué)英語四級(jí)模擬試卷（2011年版）中選取兩篇閱讀理解進(jìn)行前測(cè)。（總分值設(shè)定為10分）測(cè)試后將兩個(gè)組的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)保存。然后繼續(xù)按照設(shè)置好的模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班的具體做法如下：

（1）激活學(xué)生原有的內(nèi)容圖式。在閱讀文章之前，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或語言文化背景知識(shí)進(jìn)行閱讀。布置一些與文章主題有關(guān)的材料收集活動(dòng)，并做成PPT的形式，幫助學(xué)生構(gòu)建或擴(kuò)大其內(nèi)容圖式，理解文章大意；在課堂閱讀某篇章時(shí)，組織學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識(shí)展開“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為理解課文作好鋪墊。

在此過程中，嘗試讓學(xué)生 2～3人組成小組，運(yùn)用課堂上涉及到的新的語言知識(shí)和大腦中所輸入的新內(nèi)容圖式，進(jìn)行與本單元相關(guān)主題的討論，在下一節(jié)課中，進(jìn)行簡(jiǎn)短演講，在激勵(lì)學(xué)生有效地加強(qiáng)語言圖式的同時(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)某一主題的理解，擴(kuò)大學(xué)生的內(nèi)容圖式。

（2）幫助學(xué)生建立新的內(nèi)容圖式。針對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)貧乏的問題，教師在授課時(shí)，注意在課堂上系統(tǒng)講授各國(guó)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生形成較為系統(tǒng)的內(nèi)容圖式。

（3）運(yùn)用語言圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生通過查字典讀文章的模式，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些猜詞技巧和策略進(jìn)行閱讀。逐步使學(xué)生能根據(jù)語境（比如該詞前后出現(xiàn)過的同義詞或反義詞、例證、同位語）和構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。

（4）注意形式圖式的教學(xué)，注意對(duì)文章體裁和結(jié)構(gòu)的分析，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn).訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息和體裁特點(diǎn)去捕捉各段落間的邏輯關(guān)系及概括全文的能力。

（5）通過列提綱、縮寫、分析文章結(jié)構(gòu)、復(fù)述等讀后活動(dòng)，鞏固、擴(kuò)充學(xué)生的圖式。

（6）進(jìn)行閱讀指導(dǎo)（推薦書目、網(wǎng)絡(luò)資源等），鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀漢語、英語及英漢、漢英雙語文獻(xiàn)，擴(kuò)大積累知識(shí)圖式，培養(yǎng)閱讀興趣。

在經(jīng)過了一段時(shí)間的對(duì)比教學(xué)后， 從2011年9月到2011年10月，分別對(duì)傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行同類測(cè)試。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)的平均分為5.21分（滿分10分），后測(cè)平均分為7.85分，后測(cè)比前測(cè)提高了2.64分；傳統(tǒng)班的前測(cè)平均分為5.01分，后測(cè)平均分為7.05分，后測(cè)比前測(cè)提高了2.04分。實(shí)驗(yàn)班比傳統(tǒng)班提高了0.60分，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了一定的提高，但不是很明顯。說明傳統(tǒng)的注重詞匯和語法的教學(xué)模式有其自身的優(yōu)越性，如果能交替使用這兩種教學(xué)模式，把圖式理論作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，將會(huì)有效地提高農(nóng)業(yè)人才的閱讀理解能力。

本論文是天津農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“利用圖式理論提高農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C—10—14）的階段性成果

注釋

① 王嫦娟，李國(guó)瑞.圖式理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究評(píng)述[J].心理研究，2009.2（6）：91.

② 裴少華.引入圖式理論提高 E F L閱讀能力的對(duì)策[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2：85.