合作學(xué)習(xí)在作文教學(xué)中的問題及對(duì)策

劉文君

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)校則認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。近年來，語(yǔ)文教師在教學(xué)中不斷的探索索、研究。通過合作學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)生的主體意識(shí)得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與交往能力。

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.忽視討論交流主題內(nèi)容，單純追求氣氛

實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價(jià)值。不但不能解決課堂教學(xué)中急待解決的問題，反而會(huì)滋長(zhǎng)一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

2.忽視教學(xué)內(nèi)容和全員參與，一味強(qiáng)調(diào)小組合作

教學(xué)實(shí)踐中，一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把小組合作搞成制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，搞成公開教學(xué)調(diào)整自身教學(xué)狀態(tài)和講課進(jìn)程的工具。致使學(xué)生不會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有的心不在焉，有的詞不達(dá)意，有的一言不發(fā)；有些小組各說各的、互不相干，有些小組在悄悄的嬉戲，有些小組一人做題，其他成員等待結(jié)果等等。這嚴(yán)重背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入。這無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。

3.學(xué)生的參與度不均衡

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問題，好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)表自己看法，而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，不主動(dòng)參與，好像整個(gè)課堂跟他沒有什么關(guān)系，自己是個(gè)名符其實(shí)的旁觀者。這樣導(dǎo)致好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，同時(shí)也使小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1.按作文水平則編制小組

在作文教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)不同，寫作水平也不同。分組規(guī)模以4至6人為宜。人數(shù)太多，各人難于自由發(fā)言，不能保障自主的，創(chuàng)造性的全員參與；人數(shù)過少，難于互相激勵(lì)，引出創(chuàng)見。每個(gè)組員在這種異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師布置的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組在一個(gè)作文教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，而且每個(gè)小組培養(yǎng)一名骨干分子（小組長(zhǎng)），實(shí)際地指導(dǎo)他們?nèi)绾巫龌锇榈墓ぷ?，如何組織活動(dòng)。在小組活動(dòng)中，力爭(zhēng)讓所有組員都發(fā)揮自己的作用。小組內(nèi)可對(duì)每個(gè)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行記錄，建立活動(dòng)小檔案。

2.合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)

因?yàn)椤爸挥心切┯幸欢y度、富有挑戰(zhàn)性和開放性能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)才能具有合作的價(jià)值?！背嗽诤献髑熬倪x擇探究的問題外，還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。教師在要留給學(xué)生思考的時(shí)間，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才能真正有效地合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生經(jīng)過思考，才能有話可說。在交流中積極表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真傾聽別人的意見，開展必要的爭(zhēng)論，從而產(chǎn)生心靈的交融和思維的碰撞，在交流互動(dòng)中得到更大的收獲。教學(xué)規(guī)律告訴我們，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要講究時(shí)機(jī)、條件。因此，要求教師組織小組式合作學(xué)習(xí)要充分考慮到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容即討論的題目，

3.通過討論，讓學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成功喜悅

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動(dòng)討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識(shí)、分析、解決問題，獲取知識(shí)，發(fā)展智力的活動(dòng)形式。俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。實(shí)踐告訴我：在獨(dú)立思考前下，讓學(xué)生針對(duì)一些重難點(diǎn)問題或心得體會(huì)等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。

總之，在作文教學(xué)過程中進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)的效果是顯而易見的，這是一種新的學(xué)習(xí)方工，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。作為一名教育工作者，我們要通過不斷指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生吸收、內(nèi)化，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)的、個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，讓我們的作文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。