這樣教學(xué)，真好！

谷靜

學(xué)校舉行優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我聽(tīng)了李靖老師教《大海的歌》一課頗有感受。

一、學(xué)生是學(xué)的主體，教師是學(xué)的主導(dǎo)

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”怎樣作好這一組織者和引導(dǎo)者呢？尤其是公開(kāi)課，教師的角色總是受教學(xué)環(huán)境的影響，有的教師便一味地順從學(xué)生，學(xué)生不懂的地方不敢講，學(xué)生弄錯(cuò)的地方不敢糾，以至于造成學(xué)生概念不清，認(rèn)知水平處于游離狀態(tài)，甚至讓學(xué)生繞不該繞的彎路。而這一節(jié)課李靖老師始終充當(dāng)著學(xué)生這一主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。理解“歡樂(lè)的歌”“一曲新歌”的含義是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。李靖老師利用課前談話引導(dǎo)學(xué)生用歌聲表達(dá)自己的情感，讓學(xué)生聯(lián)想起一高興就想唱歌的生活體驗(yàn)。在學(xué)生已有的知識(shí)情感與將要學(xué)習(xí)的新知和將要了解的作者的情感之間建立了鏈接。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生閱讀課文時(shí)一讀到“歡樂(lè)的歌”“一曲新歌”馬上就領(lǐng)悟到了作者高興自豪的心情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。李老師不僅用這種方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，也用同樣的方法讓學(xué)生踏著她搭建的這樣的階梯一次次超越了文本。如：她問(wèn)：“浪花唱著歡樂(lè)的歌，她唱些什么？”；“大海正在唱著一曲新歌，她唱些什么？”使學(xué)生借助文本展開(kāi)聯(lián)想，利用文本內(nèi)容說(shuō)話，這一次次超越的過(guò)程既是對(duì)課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程又是對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。

二、教學(xué)生理解課文后指導(dǎo)他們讀出感情

隨著“以讀代講”這一教研名詞的不斷深入，我們的課堂讓學(xué)生讀的多起來(lái)。男生一遍，女生一遍，齊讀一遍，自讀一遍，朗讀一遍，默讀一遍……學(xué)生讀不好，教師就指導(dǎo)。哪個(gè)字要重讀，哪個(gè)地方要停頓，哪句話需帶著什么感情讀都指導(dǎo)得清楚明白。指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)去，往往是越指導(dǎo)越讀不好。這是為什么呢？原因是我們沒(méi)有研究“讀”和“講”的意義和效果。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。李老師的課堂不僅僅是在指導(dǎo)學(xué)生讀課文，而最重要的是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)的方法，給學(xué)生指出去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的路徑。

《大海的歌》一課教學(xué)參考書(shū)上提出這樣的讀書(shū)要求：“第一、二自然段要用自然輕松的語(yǔ)調(diào)讀，表達(dá)喜悅、愉快的心情；第二、三自然段要……”李靖老師沒(méi)有把這種現(xiàn)成的答案和老師個(gè)人的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)鸚鵡來(lái)學(xué)舌，而是在學(xué)生自己有了個(gè)人的理解的基礎(chǔ)上讓他們自己想辦法讀出自己的感悟。

這節(jié)課，李老師雖然也多次讓學(xué)生讀，但沒(méi)有出現(xiàn)盲目的讀，也沒(méi)有讓學(xué)生傻讀，而是每次有每次的讀書(shū)要求，層層推進(jìn)，步步提高。如：由“思考默讀”到“品析美讀”再到“深情誦讀”，在這些層次分明、目標(biāo)明確的讀書(shū)過(guò)程中，李老師始終從宏觀上把握教材，整體上把握課文，多次引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，跳出來(lái)，多次搭建閱讀與寫(xiě)作、接受與創(chuàng)造的橋梁，從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

李老師不僅要求學(xué)生“讀”的質(zhì)量，而且敢于給學(xué)生講解疑難，敢于糾正錯(cuò)誤。教師教師，能教方稱師。為人之師，不敢教跟不會(huì)教一樣愧稱教師。這節(jié)課上，李老師她給學(xué)生，給聽(tīng)課者一個(gè)真正教師的形象。葉圣陶先生說(shuō)：“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指導(dǎo)代替多講。提問(wèn)不能答，指導(dǎo)不開(kāi)竅，然后暢講，印入更深?！崩罾蠋熣沁@樣做的。這也正體現(xiàn)了“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”的教學(xué)理念。

三、給學(xué)生想象以有力支持

從課堂上明顯看出學(xué)生很喜歡聽(tīng)老師范讀課文，為什么呢？說(shuō)明直觀感悟比思考感悟來(lái)得快。也就是說(shuō)在某種情況下間接經(jīng)驗(yàn)比直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)得快。諸多實(shí)踐說(shuō)明，課堂上用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，給學(xué)生再現(xiàn)他們無(wú)法想象得到的情景，豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)是很有效的。曾有專(zhuān)家抨擊形象工具的使用，理由是形象的情景會(huì)取代學(xué)生的思考。到底該怎么辦呢？類(lèi)似這樣的矛盾不斷給我們帶來(lái)困惑。我個(gè)人認(rèn)為，使用課件和范讀課文一樣都屬于給學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)。這些間接經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的教學(xué)資源。讓學(xué)生聽(tīng)、看，是為了啟發(fā)學(xué)生更高層次的思。就本課來(lái)說(shuō)，“鋼鐵巨人一般的裝卸吊車(chē)有如密林；飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)……”“咱們自己的石油鉆探船！”這兩句話寫(xiě)得很好，能啟發(fā)學(xué)生想象，但是，學(xué)生就是想象不出來(lái)，教師也講了，重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生也理解了，可是學(xué)生還是沒(méi)有什么感覺(jué)。在這種情況下，李老師大膽使用課件給學(xué)生出示吊車(chē)在海港揮動(dòng)巨臂；各國(guó)的海輪穿梭繁忙以及正用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)大量開(kāi)采石油的情景，學(xué)生看了興奮不已。他們的思維超越時(shí)空再次活躍起來(lái)。

李老師這樣對(duì)課程改革、對(duì)專(zhuān)家學(xué)者信奉而不唯是、遵循而有所立的教學(xué)，真好！