構(gòu)建主動(dòng)、合作、探究的新學(xué)習(xí)方式

何云平

摘要： 接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求，因此，在教學(xué)中必須提倡自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

一、構(gòu)建新學(xué)習(xí)方式的必要性

我們的教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，上課聽得認(rèn)真，成績(jī)考得好就是好苗子，為了多得分，加班加點(diǎn)，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，窒息了學(xué)生的思維和發(fā)散能力，影響了學(xué)生素質(zhì)能力的提高，摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和熱情。因?yàn)槎际呛鼙粍?dòng)地接受知識(shí)，所以新課改強(qiáng)調(diào)改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教室指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。從孤立性學(xué)習(xí)向必要的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從一味靜聽向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗(yàn)探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

二、實(shí)施新學(xué)習(xí)方式的策略

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他控的學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主性學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。大量的研究證明學(xué)生在如下情況下學(xué)習(xí)才會(huì)是真正的有效學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)：對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇；積極地參與學(xué)習(xí)過程；對(duì)正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情；有成功的機(jī)會(huì)。

具體落實(shí)：（1）學(xué)會(huì)自學(xué)。在老師上課前先預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（2）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在講解比較簡(jiǎn)單的問題時(shí)可以集體回答，稍有難度的題目我們應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，而不是馬上把答案交給學(xué)生。

（3）設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶骄款}目。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，交流分享，課堂上或課外去探究。如我們周圍物品的酸堿度的測(cè)量，我們地區(qū)有酸雨嗎？

（4）引導(dǎo)學(xué)生善于“自我反思”讓學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中作出的行為及結(jié)果進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)。作業(yè)試卷及時(shí)訂正，反思這段時(shí)間自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)等。

（5）老師要運(yùn)用用各種方法引起學(xué)生的興趣，使他們覺得學(xué)習(xí)的是他們有用的，有價(jià)值的。如GPS全球定位系統(tǒng)、航天器、全息照相、納米技術(shù)、空間站等給學(xué)生帶來全新的感受。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，改變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，“機(jī)械學(xué)習(xí)”，和“他主學(xué)習(xí)”的局面。如此教育會(huì)成為“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程。

二、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組

建構(gòu)生成型合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本教學(xué)組織形式的一種教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)生成合作提倡異質(zhì)分組，即按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組。由教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低將學(xué)生分到不同小組中，確保每一個(gè)小組由異質(zhì)的，不同能力、成績(jī)水平的學(xué)生組成，盡量保持小組的穩(wěn)定性。每一小組的成員都應(yīng)當(dāng)盡量坐在一起，一般前后四人小組，以確保小組成員能共同學(xué)習(xí)材料，保持所有的小組成員的相互交流和接觸。

在合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)，并不是任由小組自由活動(dòng)。教師要觀察在小組活動(dòng)中學(xué)生的參與表現(xiàn)和參與度，解決學(xué)生在小組活動(dòng)中遇到的困難，協(xié)調(diào)小組成員之間的沖突和矛盾，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小組的任務(wù)和目標(biāo)等，即要參與其中。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)中遇到的困難給予解決和幫助，并教給一些學(xué)習(xí)的方法和策略，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的組表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)合作的愉快。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）選擇性。即對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題，自己可以解決的就應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考。（2）方法性。要考慮哪些內(nèi)容，何種形式，合作的時(shí)間。（3）有效性。消除合作學(xué)習(xí)的形式化、表演化，走場(chǎng)過。

我在教學(xué)七年級(jí)下“速度的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在作業(yè)中不是忘記寫公式就是忘記寫單位。在一個(gè)班上我是提高音調(diào)，手指著黑板，叫學(xué)生們集中注意力聽老師講，喉嚨喊破，可是沒多大效果。下一節(jié)課到另外一個(gè)班上課，我改變方式，先讓四人小組討論做科學(xué)計(jì)算題時(shí)要注意的問題，之后相互檢查對(duì)方的錯(cuò)誤，獨(dú)立訂正后，再由組長(zhǎng)檢查是否做對(duì)。結(jié)果效果比前一個(gè)班好很多。如在講力的三要素時(shí)，我簡(jiǎn)單舉了幾個(gè)例子說明不同的力的大小，方向，作用點(diǎn)對(duì)力的作用效果的影響是不同的。然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來回答，可是他們就站在那邊想不出答案。怎么辦？我就讓他們四人小組討論。我走到每組聆聽他們的討論，大家你一言我一言，有平時(shí)不太認(rèn)真的男同學(xué)提出用剪刀時(shí)把手放在剪刀刀把不同的地方作用效果不一樣，我及時(shí)給予表揚(yáng)。之后他的學(xué)習(xí)積極性很高。旁邊小組就提出老虎鉗把東西放在不同刀口處效果也不同，之后又有其他小組成員提出折斷甘蔗時(shí)把手盡量放在甘蔗兩端，等等。學(xué)生舉了很多例子。在探究學(xué)習(xí)中也該有合作學(xué)習(xí)。如氧氣的制取，二氧化碳的性質(zhì)，電動(dòng)機(jī)模型裝配等學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，蝸牛的探究等都需要學(xué)生之間合作。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，開闊了思路，增強(qiáng)了效果。另外合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的潛能得到成分發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有信心。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助。合作學(xué)習(xí)不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)交往與審美的過程，有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。

合作學(xué)習(xí)也包括教師與學(xué)生之間的合作。教師不再是獨(dú)裁者與統(tǒng)治者，而是學(xué)生發(fā)展的合作者與扶助者，教師需要坦誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，上課時(shí)能與學(xué)生平等交流，互相合作，共同前進(jìn)。

三、進(jìn)行科學(xué)探究

探究其實(shí)是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)解決問題。探究目的是使學(xué)生成為有科學(xué)素質(zhì)的公民，既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)來獲得的過程，既注意理解又注重應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心的全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。落實(shí)如下：（1）教師確定適合探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上選取。（2）先小組設(shè)計(jì)方案，然后集體交流討論，確定合適的方案后再各小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（3）各小組成員要分工合作。（4）教師要做好組織工作，協(xié)調(diào)工作。（5）不拘泥于每個(gè)環(huán)節(jié)都要到位，也不能為了探究而探究，要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。

在平時(shí)教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面入手：（1）把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺(tái)演示或邊講邊演示實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。如氧氣的制取，我講了步驟后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作。把彈簧測(cè)力計(jì)，顯微鏡使用，電壓表電流表使用，長(zhǎng)度體積的測(cè)量，溫度計(jì)的使用都改成邊講邊演示的形式。（2）注重學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)。如讓同學(xué)們自己課外抓蝸牛，然后分組設(shè)計(jì)方案，交流方案的可行性，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，最后交流討論。摩擦力大小因素讓學(xué)生利用彈簧秤及身邊的東西設(shè)計(jì)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行。例如《科學(xué)》（浙教版七年級(jí)下）中有一個(gè)“陽光下樹蔭中的圓形光斑是怎樣形成的”探究活動(dòng)，這個(gè)探究活動(dòng)的操作性不強(qiáng)，在課堂上是無法進(jìn)行的，即使在課外帶學(xué)生觀察樹蔭下的光斑，也不能使他們明白光斑就是太陽成的像，是因?yàn)楣獾闹本€傳播而形成的。在探究活動(dòng)中，我們可以將這個(gè)探究活動(dòng)轉(zhuǎn)化為另外一個(gè)易操作的探究活動(dòng)：晚上，教室內(nèi)的燈光都關(guān)掉，取幾個(gè)相同易拉罐其底上分別挖一些大小不等、形狀不同（三角形、圓形、正方形、菱形、梯形等）的孔，孔口處切掉一截綁上塑料薄膜，然后在紙片前面點(diǎn)燃一支蠟燭，移動(dòng)蠟燭，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蠟燭的燭焰可以通過小的孔成一個(gè)倒立的像，不論小的孔的形狀是怎樣的，光屏上的像都是倒立的燭焰，但是燭焰通過大的孔卻不能成像。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生就可以理解光屏上的“燭焰”是燭焰通過小孔成的像，這個(gè)像是由于光的直線傳播而形成的，也就可以理解樹蔭下的圓形光斑是太陽通過樹葉縫隙成的像，也是由于光的直線傳播形成的。（3）利用實(shí)物教育。在七下《植物的一生》時(shí)講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，剛好是映山紅即杜鵑花開得最旺盛的時(shí)候，我就采了花分發(fā)到學(xué)習(xí)小組中去，探究雌蕊，雄蕊的結(jié)構(gòu)，有學(xué)生問：“老師為什么柱頭這么大？”我就說：“你想是為什么呢？你再摸摸柱頭有什么感覺？”“很黏！哦，原來是為了吸住花粉。”在講《植物生殖多樣性》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生猜花生的謎語：爹紅臉，娘紅臉，生成兒子白白臉。把自己種的蟹爪蘭拿到教室，剛好在肉質(zhì)莖上長(zhǎng)了白色的不定根出來，水到渠成地講解了無性生殖。（4）注重課堂探究教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合?！犊茖W(xué)（7－9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放性的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)、學(xué)生和校內(nèi)外的實(shí)際情況，合理組織學(xué)生進(jìn)行課堂探究和課外探究活動(dòng)?！笨茖W(xué)教學(xué)中有很多探究活動(dòng)，有些探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性、需要學(xué)生分成小組合作、經(jīng)過較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。例如《科學(xué)》（浙教版八年級(jí)下）中的“環(huán)境污染與環(huán)境保護(hù)”就是一個(gè)開放性的課題，要在課外探究；再如《科學(xué)》（浙教版第一冊(cè)）的探究活動(dòng)“是什么將蝴蝶吸引到花上去的”，“觀察蚯蚓”，“認(rèn)識(shí)校園里的植物”等，這些活動(dòng)僅僅在課堂上探究是不夠的，要讓學(xué)生在課外進(jìn)行探究。而有些探究活動(dòng)操作性、趣味性、實(shí)效性較強(qiáng)，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣。

科學(xué)探究是科學(xué)教學(xué)的基本形式之一，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解，對(duì)廣大的科學(xué)教師來說是一個(gè)全新的課題，需要長(zhǎng)期探索與反復(fù)實(shí)踐。

當(dāng)然并不是所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但也不能因此否定接受式學(xué)習(xí)的地位和作用。

只要我們肯改變自己的教學(xué)理念和方式，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師參與學(xué)生開發(fā)式的探究，引導(dǎo)學(xué)生方法和步驟，就能使學(xué)生有充分的獨(dú)立性和自主性，在質(zhì)疑中探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就會(huì)發(fā)生根本性的變化：變接受為探究，變機(jī)械學(xué)習(xí)為互動(dòng)的交往學(xué)習(xí)。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種享受，當(dāng)成創(chuàng)新的活動(dòng)，當(dāng)成自己建構(gòu)知識(shí)的過程。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)健康的社會(huì)情感，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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