閱讀教學(xué)要關(guān)注文本表達(dá)形式的實(shí)踐策略

劉紅娟

摘要： 近幾年，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入一個(gè)更理性的反思階段。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)文本類型、指導(dǎo)閱讀方法、文本教材資源、比較閱讀等尋找實(shí)踐策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)形式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)和積極的語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)文本表達(dá)形式實(shí)踐策略

近幾年，語(yǔ)文課程改革進(jìn)入了一個(gè)更理性的反思階段。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？我認(rèn)為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)形式，尋找實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)踐策略。

一、根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于教學(xué)內(nèi)容選擇之中。

學(xué)生的閱讀能力不僅僅是指文本信息的獲得能力，更重要的是指文本如何獲得傳遞信息方式方法的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一?！睂W(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的一個(gè)重要方面。新課標(biāo)在不同學(xué)段相應(yīng)地提出文本表達(dá)方面的要求。如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！保ǖ诙W(xué)段）“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！保ǖ谌龑W(xué)段）“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！薄澳軌騾^(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！保ǖ谒膶W(xué)段）這些要求，在不同的學(xué)段、不同方面提出了要達(dá)到的目標(biāo)，要求在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，逐步形成閱讀能力。

而當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師面對(duì)的語(yǔ)文教材是文選型的，編者入選此文本而不入選彼文本，一篇篇課文有哪些功能性作用，這是教師首先要解決的問(wèn)題。王榮生教授曾對(duì)文選型教材中的文本闡述了四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。這對(duì)教師思考處理教材確定教學(xué)內(nèi)容有很大的支持性依據(jù)。

1.面對(duì)“講課文有講課文適用的地方”的“定篇”型文本，教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？“定篇”型文本承載著深厚的文化因素，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有講頭的課文，如教材中的精讀文本和經(jīng)典文言《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》等。教師“傳道”固然重要，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)，掌握傳達(dá)信息的方式方法應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重中之重。

2.面對(duì)“教讀法有教讀法適用的地方”的“例文”“樣本”型文本，教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？這類文本是教材中的略讀課文，是對(duì)精讀文本中習(xí)得的表達(dá)形式進(jìn)行有效遷移實(shí)踐訓(xùn)練。為此，教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇——語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去閱讀、去梳理、去思考、去判斷、去評(píng)論，訓(xùn)練學(xué)生的“自我”學(xué)習(xí)意識(shí)及“自我”獨(dú)立思維能力。以此照應(yīng)精讀文本形成文本表達(dá)形式的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，完善其“遷移”心理機(jī)制，達(dá)到活學(xué)活用的能力和過(guò)程目標(biāo)。

3.面對(duì)“離開課文作聽說(shuō)讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方”的“用件”型文本，教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容的呢？閱讀能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程，訓(xùn)練方式要多元化，要有一定的強(qiáng)度和深度。聽與讀是信息的輸入渠道，說(shuō)與寫是信息的輸出通道，兩者之間要?jiǎng)討B(tài)平衡，形成一個(gè)整體概念：思的健康發(fā)育生成。拓展閱讀文本就屬于“用件”功能的文本，無(wú)論把這類文本設(shè)計(jì)成聽說(shuō)讀寫多元化教學(xué)內(nèi)容，都不能離開文本表達(dá)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)——學(xué)生思考的過(guò)程。此類文本的教學(xué)內(nèi)容選擇，指向的是文本表達(dá)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。

4.依據(jù)“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”四大功能，形成文本表達(dá)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容選擇梯度，提升文本表達(dá)訓(xùn)練的強(qiáng)度，回歸學(xué)生“自我”學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，逐步促進(jìn)閱讀和寫作的積極語(yǔ)用素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于教學(xué)內(nèi)容選擇之中，是關(guān)注文本表達(dá)的一大實(shí)踐策略。

二、指導(dǎo)閱讀方法，寓體會(huì)表達(dá)形式于理解文本之中。

盡管強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要著力于表達(dá)形式，但表達(dá)形式必須依附在思想內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙結(jié)合起來(lái)，使這兩方面有機(jī)融合，才能呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)而高效的課堂。

寓體會(huì)表達(dá)形式于理解文本之中的閱讀教學(xué)，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生形成有效的閱讀方法。譬如朱自清《春》的寫景抒情散文教學(xué)，我們可以把作者如何在文中抒發(fā)思想情感確定為課堂主要教學(xué)內(nèi)容，并以此展開教學(xué)。

1.通過(guò)學(xué)生閱讀文本，尋找有關(guān)表達(dá)情感的詞句。如開篇的語(yǔ)句“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，結(jié)尾部分的語(yǔ)句“春天像剛落地的娃娃，……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”等詞句，體悟作者表達(dá)的渴望春天、向往春天、贊美春天的思想感情。

2.探究作者為什么抒發(fā)這種情感?？梢枣溄幼髡邔戇@篇文章的背景和人生經(jīng)歷，了解作者渴望、向往像春天般美好的明天的寫作動(dòng)機(jī)。

3.理解并把握表達(dá)思想情感的物象。如第二段的“山”、“水”、“太陽(yáng)的臉”，第三段的“小草”、“人”，第四段的“花”、“蜜蜂”、“蝴蝶”、“野花”，第五段的“楊柳風(fēng)”、“鳥兒”、“牛背上牧童的短笛”，第六段的“雨”、“樹葉兒”、“小草兒”、“燈光”“撐起傘慢慢走著的人”、“農(nóng)民”、“房屋”等表達(dá)思想情感的物象，分析理解每段中物象的主次、組合特點(diǎn)，體悟作者選擇表達(dá)思想情感的物質(zhì)載體“意象”的精妙。

4.品讀文中表達(dá)情感的精美語(yǔ)句。如開篇的反復(fù)、擬人句，結(jié)尾的擬人、排比句等，賞析其語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

5.揣摩玩味文本表達(dá)思想情感的語(yǔ)言藝術(shù)。如反復(fù)、擬人、比喻、排比、引用等修辭句，如“欣欣然”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等疊韻詞和“桃兒”、“杏兒”、“小草兒”等兒化音……揣摩玩味文本表達(dá)思想情感的語(yǔ)言藝術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的意識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的“活水”資源，形成學(xué)生積極的語(yǔ)用能力。

教師依據(jù)文本類型，確定文本的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生形成有效閱讀方法。這樣，在層層深入的主問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“作者那么渴望春天、向往春天、贊美春天，課文是怎樣寫的呢”，從“感受美”到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住春天哪些物象體現(xiàn)哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞句寫出這種美”。通過(guò)《春》這樣寫景抒情散文的閱讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀、研讀、品讀、賞讀等多元閱讀形式中，圍繞作者表達(dá)思想情感中心內(nèi)容，尋找文本情感詞句、探究表達(dá)情感的緣由、把握表達(dá)情感的物象、品讀表達(dá)情感的精美語(yǔ)句、賞讀揣摩表達(dá)情感的語(yǔ)言藝術(shù)的閱讀步驟和方法，在文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，豐富對(duì)寫景抒情散文閱讀的理性思考。同時(shí)，在課堂上學(xué)生不僅理解“春”外部形象美的文本內(nèi)容，更收獲如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞句描寫“春”的“草”“花”“風(fēng)”“雨”的閱讀方法和寫作方法。

三、巧用教材文本資源，寓語(yǔ)言訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式之中。

教材文本是學(xué)習(xí)表達(dá)形式的“例子”。教師要善于挖掘教材文本中的“留白”和“空白”資源，巧用其資源來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的積極語(yǔ)用意識(shí)和能力。

1.文本開掘，拓開一片天光云影。文本的資源需要深入開掘，開掘的過(guò)程就是創(chuàng)造性地賦予文本意義的過(guò)程。學(xué)生閱讀、開掘的過(guò)程照亮了文本，反過(guò)來(lái)文本的拓展又促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。如余秋雨的《信客》，面對(duì)頗有難度的文字，有些學(xué)生遲遲進(jìn)入不了文本，此時(shí)可以提出：假如為紀(jì)念那段歷史的信客，由你來(lái)為其寫墓銘志。這個(gè)開放性的設(shè)計(jì)能“復(fù)活”情境，讓學(xué)生寫中悟讀，跨越時(shí)空界限，最大可能地走近人物。又如詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)?？梢赃M(jìn)行“化詩(shī)為文”的嘗試，如《沁園春·雪》中可以改寫寫景詩(shī)句：“遠(yuǎn)望長(zhǎng)城內(nèi)外，白雪茫茫；近聽大河上下，萬(wàn)籟寂靜。抬望眼，遠(yuǎn)山想舞動(dòng)的銀色的巨蟒，高原像跑動(dòng)的蠟像；閉目神往，太陽(yáng)輝映，紅的是朝陽(yáng)白的是雪，自由舒展，生機(jī)盎然?！蓖贫鴱V之，教材中的律詩(shī)、絕句都可如此嘗試，類似“唐詩(shī)素描”之類，既有利于對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉兩得。

2.感悟提煉，融入自我深思凝想。語(yǔ)文是人文的，并非知識(shí)點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文需要時(shí)時(shí)感悟，并善于用文字流瀉下一時(shí)的感悟。教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語(yǔ)言提煉自己的瞬時(shí)感受，這樣運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是語(yǔ)言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過(guò)程。如宗璞在《紫藤蘿瀑布》中以獨(dú)特的眼光發(fā)掘一樹盛開的紫藤蘿花的美，吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛和焦慮化為寧?kù)o和喜悅。若讓學(xué)生為郁達(dá)夫筆下的紫藤蘿瀑布擬一條感悟語(yǔ)，是一個(gè)不錯(cuò)的方案。學(xué)生的精彩不時(shí)流瀉：“紫藤蘿瀑布，你我共存。”“紫藤蘿瀑布，最美的生命?！薄肮淌匦拍睿?qǐng)看紫藤蘿瀑布?！薄吧恢?，紫藤蘿瀑布最美?！薄栋踩摹芬部勺黝愃朴?xùn)練，如：“舞！舞！舞！聚天地之靈氣，攬日月之精華。生命的舞蹈，激情的鼓點(diǎn)——請(qǐng)賞‘安塞腰鼓來(lái)?！?/p>

3.文本補(bǔ)白，于空白中闡釋精彩。文本經(jīng)常存在著空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)發(fā)掘得巧妙，常能源于文本又超越文本，讓學(xué)生在對(duì)文本“二度創(chuàng)造”中獲得意義生成。如《心聲》中的李京京在公開教學(xué)課上“沙啞著嗓，一字一句地、充滿感情地念著這個(gè)動(dòng)人的故事。他心里在想：等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長(zhǎng)長(zhǎng)的、像萬(wàn)卡寫的那樣的信”。李京京要寫的信在文中即是一空白點(diǎn)。要求學(xué)生以書信的方式補(bǔ)白創(chuàng)作在公開教學(xué)課上發(fā)生的事，引發(fā)了學(xué)生的眾多感悟：“課堂不是少數(shù)優(yōu)秀生的課堂?！薄肮_課是少數(shù)優(yōu)秀生的表演課?！薄敖逃惨蚣?。”又如里根《真正的英雄》中七位“挑戰(zhàn)者”太空“拓荒”英雄，要求學(xué)生以擬寫七位“挑戰(zhàn)者”的紀(jì)念碑文：“他們的身軀并不高大，但是靈魂卻偉岸挺拔，他們的一生并不漫長(zhǎng)，但是精神卻永垂不朽，他們對(duì)太空‘拓荒的追求代表了每一個(gè)地球人進(jìn)軍太空的步伐永不停息，渴望成功的人心底最真的呼喚?？v然他們的一生如同流星般短暫地劃過(guò)天際，但他們的卓越與勇敢將永遠(yuǎn)照亮與溫暖著前進(jìn)的人們。”

4.標(biāo)題擬寫，概括濃縮文本精華。為課文擬寫各部分的小標(biāo)題或?yàn)檎n文補(bǔ)寫副標(biāo)題，是一種訓(xùn)練概括能力的有效方式，又可成為作文擬題訓(xùn)練的合適載體。精彩的標(biāo)題來(lái)源于對(duì)文本的合適解讀，對(duì)語(yǔ)言的精心推敲。我在課堂上經(jīng)常采用小組“最佳標(biāo)題”的比賽方式激勵(lì)學(xué)生同組間互相協(xié)作，合擬標(biāo)題，現(xiàn)場(chǎng)品評(píng)，氛圍、效果均不錯(cuò)。如契科夫在《變色龍》中以狗的身份來(lái)表達(dá)對(duì)人的靈魂的追尋。學(xué)生補(bǔ)的副標(biāo)題有“趨炎附勢(shì)的狗”“沒(méi)有靈魂的狗”“沙皇統(tǒng)治下生命的叩問(wèn)”等，這些標(biāo)題既概括，又有感悟。又如《范進(jìn)中舉》的情節(jié)概括，可采用為各部分?jǐn)M小標(biāo)題的方式來(lái)進(jìn)行。最后全班協(xié)作、品評(píng)，擬定了班級(jí)最佳：“屠戶賀喜”“都是中舉惹得的禍”“屠戶治瘋”“鄉(xiāng)鄰獻(xiàn)媚記”“見錢眼開”等小標(biāo)題均扣合文本且用語(yǔ)精彩。

5延伸拓展，以一點(diǎn)打開一扇窗。有時(shí)，在文本解讀時(shí)，適當(dāng)延伸拓展，往往能取得“延伸一個(gè)點(diǎn)，打開一扇窗”的功效。當(dāng)然，前提是合理延伸與適度拓展。如《孤獨(dú)之旅》中的杜小康暴風(fēng)雨后找到十幾只鴨子卻迷了路，孤獨(dú)地躺在蘆葦蕩里，“順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免有想起母親，想起許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上，或多或少感受過(guò)像杜小康一樣的孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。這樣適當(dāng)延伸拓展，能打開學(xué)生記憶中的生活體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的一扇窗。

四、善于運(yùn)用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式之中

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章及泵的表達(dá)方法。”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！闭Z(yǔ)文教師要達(dá)到這些要求，需要平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中善于比較文本語(yǔ)言材料，使學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，從而培養(yǎng)其積極的語(yǔ)用能力。

1.利用文中的插圖寫（或聽），與文本語(yǔ)言表達(dá)比較領(lǐng)會(huì)寫作方法。譬如《故宮博物院》，扉頁(yè)有兩副彩圖《太和殿》、《故宮三大殿》，文后有布局平面圖，要求按文章說(shuō)明順序填寫練習(xí)。首先，依據(jù)布局平面圖跳讀課文找出有關(guān)作者參觀路線的句子，并思考：這條參觀路線的基本走向是什么？作者為何選擇這條路線，給我們有什么啟發(fā)？其次，請(qǐng)同學(xué)們把第六段朗讀一遍，并思考：本段第二句中的“方臺(tái)”在觀察上起什么作用？為什么？從中得到的啟發(fā)是什么？再次，教師省去第六段中的方位詞，聽老師朗讀第六段，比較一下讀的與原文有什么不同？你的感覺如何？從中又獲得怎樣的啟發(fā)？最后，如果只介紹故宮博物院的建筑布局、建筑位置，可以嗎？課文又是如何寫的？以三大殿為例具體說(shuō)說(shuō)，你從中得到第四個(gè)啟發(fā)是什么？這節(jié)課主要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)介紹建筑群的解說(shuō)詞表達(dá)形式，從中掌握主要寫作方法。初中教材文本中有不少插圖，或?qū)懟蚵?，與文本語(yǔ)言表達(dá)比較來(lái)領(lǐng)會(huì)寫作方法，比僅介紹寫作方法效果要理想得多。

2.利用文中精彩段落中句式仿寫，與文本語(yǔ)言表達(dá)比較領(lǐng)會(huì)寫作方法。如梁衡的《夏感》品味第三段中描寫春之色、秋之色的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“秋之色”?！跋闹珵闊岬狞S，如稻浪，如土地，收獲豐收的激情”?！岸珵榘椎你?，如冰雪，如天云，孕育著新的生命”。像這樣的仿寫訓(xùn)練，與文本語(yǔ)言表達(dá)比較領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用方法和魅力。

3.利用拓展同類文本閱讀，與文本語(yǔ)言表達(dá)比較領(lǐng)會(huì)寫作方法。如學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》課文，拓展閱讀林文煌的《三代》，這篇短文也是將三代人的故事。與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說(shuō)說(shuō)你的理由。這種探究性練習(xí)，有利于領(lǐng)會(huì)寫作方法。

4.利用文本中刪留思考，與文本語(yǔ)言表達(dá)比較領(lǐng)會(huì)寫作方法。如《我的叔叔于勒》文后第三題：這篇小說(shuō)在選作課文時(shí)，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？原文開頭是：（略）。原文的結(jié)尾是：（略）。這種比較性思考，其目的是掌握寫作方法。

總之，教師要借助教材中的例子，通過(guò)比較的方法，積累詞句，滲透寫法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語(yǔ)、句子蘊(yùn)藏著不平常的意蘊(yùn)，同一種意思卻可以有多種表達(dá)方式，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受鑒賞力和積極的語(yǔ)用能力。