中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的實踐與思考

趙年紅

[摘要] 我國加入世貿(mào)組織（WTO）后，正逐步成為“世界制造業(yè)中心”。數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用是實現(xiàn)制造業(yè)自動化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，是關(guān)系到國家綜合競爭力水平的重要標志。正是在這種背景下，教育部、勞動與社會保障部等六部委根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展與社會的需求，決定聯(lián)合實施數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，并以此為契機深化改革技能型人才的培養(yǎng)模式和方法；深化改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)，盡快培養(yǎng)出能滿足社會和企業(yè)需求的本專業(yè)高素質(zhì)技能型人才。為此，對本專業(yè)課程如何改革作了深入的思考和有效的探索。

[關(guān)鍵詞] 中職學(xué)校； 數(shù)控專業(yè)； 課程改革； 實踐思考

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 072

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]A[文章編號]1673 - 0194（2012）24- 0123- 02

1職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程改革的原因

1.1課程改革是教學(xué)改革的核心

因為課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)模式和方法的載體，所以課程改革是教育改革的核心。職業(yè)教育要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)理念和思想，必然要對傳統(tǒng)課程進行深刻的變革。這對于學(xué)生時代按學(xué)科體系進行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，以后也從事了多年傳統(tǒng)模式教學(xué)工作的職校教師來說，是一場教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。

1.2現(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員提出了新的更高的要求

科技進步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)力得到了很大提高。如過去需要數(shù)月才能制造出的模具現(xiàn)在僅需幾天就行。正因為如此，技能型人才培養(yǎng)的模式和時間周期也已發(fā)生了很大的變化，過去培養(yǎng)一個開模具的八級師傅很不容易，須經(jīng)過幾十年的培養(yǎng)，才能有少數(shù)人手上“功夫”到家，現(xiàn)在只需用很短的時間就能培養(yǎng)出開模具本領(lǐng)更勝一籌的線切割機床操作工或電火花成型機床操作工或加工中心操作工。而今企業(yè)崗位（群）對從業(yè)人員的職業(yè)標準也提出了新的、更高的要求。

1.3傳統(tǒng)課程無職教特色

傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已不能適應(yīng)社會、企業(yè)對職業(yè)學(xué)校提出的本專業(yè)技能型人才培養(yǎng)要求，這是因為：

① 原專業(yè)課程體系基本是沿用了本科院校以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，無職教特色；② 課程內(nèi)容只做“加法”不做“減法”，導(dǎo)致了實用的關(guān)鍵的新內(nèi)容加不進，過時的無多大作用的傳統(tǒng)內(nèi)容丟不了，課程越來越多，書本越來越厚，內(nèi)容越來越相對陳舊的狀況；③ 專業(yè)課程的設(shè)置形態(tài)為重理論、輕實踐、輕技能培養(yǎng)以及理論實踐教學(xué)分離的培養(yǎng)模式打下了基礎(chǔ)。

這些不適應(yīng)的問題和矛盾只有通過加強研究、大膽實踐、深化改革和創(chuàng)新加以解決。教育部等頒發(fā)的技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案中推出的專業(yè)教學(xué)核心課程與訓(xùn)練項目正是有效解決這些問題的重大舉措。

2職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革辦法

2.1更新觀念，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)理念

職業(yè)教育應(yīng)為社會發(fā)展和企業(yè)需求服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生將來從事的職業(yè)崗位（群）要求設(shè)置專業(yè)方向和課程內(nèi)容，即企業(yè)崗位要求畢業(yè)生必須了解哪些知識、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力，學(xué)校就設(shè)置什么課程內(nèi)容與教學(xué)要求。

圍繞培養(yǎng)目標，堅持以能力為本位的教學(xué)理念，就應(yīng)貫徹“教學(xué)做合一”的原則，即學(xué)生將來要做什么就學(xué)什么，學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么。在專業(yè)教學(xué)中，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內(nèi)容和繁冗計算，充實本專業(yè)的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學(xué)，強化專業(yè)技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。

2.2課程改革要與優(yōu)化教學(xué)過程以及教學(xué)質(zhì)量評價方法的改革相結(jié)合

實施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程是職業(yè)教育的一場深刻變革，要實現(xiàn)既定目標，不僅需要探索建立新的課程體系，而且要積極推行新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，具體舉措為：

（1） 根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制訂各專門化方向的實施性教學(xué)計劃和核心課程的教學(xué)大綱（課程標準），將單科獨進、理論實踐分離的教學(xué)安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學(xué)安排。在制訂學(xué)期教學(xué)安排計劃的同時制訂實驗實訓(xùn)設(shè)備運轉(zhuǎn)計劃，從教學(xué)組織上保證核心課程與訓(xùn)練項目的有效實施，為實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)時間與實訓(xùn)崗位提供保障。核心課程的教學(xué)采用模塊制，如機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程擬分為機械制造概述、鉗工技術(shù)基礎(chǔ)、車工技術(shù)基礎(chǔ)、銑工技術(shù)基礎(chǔ)、其他機械加工常識、機械裝配常識、綜合訓(xùn)練等7個單元模塊，每個單元都包含了機床及工量刃具的基礎(chǔ)知識、相關(guān)圖樣識讀、加工工藝、材料特性、檢測方法等內(nèi)容，并配套進行相關(guān)工種的技能培訓(xùn)，從而保證了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機銜接。

（2） 優(yōu)化核心課程與訓(xùn)練項目的教學(xué)過程，教師是關(guān)鍵。新的課程方案要求任課教師的專業(yè)知識面寬，專業(yè)能力強，有從事本專業(yè)工程實踐工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，具備自主處理教材以及選擇教學(xué)法的豐富經(jīng)驗。實施緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)工作，要選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、有工程實踐經(jīng)驗、能文能武的“雙師型”教師任核心課程教師。有些模塊式結(jié)構(gòu)、綜合面較廣的課程，也可由幾名專業(yè)教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如數(shù)控機床控制技術(shù)基礎(chǔ)中的電氣控制技術(shù)、氣動液壓控制技術(shù)、傳感器與PLC控制技術(shù)三大模塊可由3名專業(yè)教師分別任課。

（3） 改革教學(xué)質(zhì)量評價以及學(xué)生學(xué)科成績考評的方法。評價和考評是教學(xué)工作的指揮棒，要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，強化過程考核。部分由相關(guān)理論教學(xué)和訓(xùn)練項目共同組成的核心課程，學(xué)生的最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，學(xué)校要全面實行學(xué)分制管理，鼓勵學(xué)生通過自選課程、參加職業(yè)資格認證等途徑獲取相應(yīng)學(xué)分。這樣做能有力地保證從教學(xué)組織、教學(xué)過程到學(xué)籍管理均能堅持以技能培養(yǎng)為核心的職教特色。