職中信息技術(shù)課分層教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)踐

陳徐贊

[摘要] 目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實(shí)踐操作為主，在這過(guò)程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已被廣大教師普遍接受并采用，應(yīng)該說(shuō)這是一種非常不錯(cuò)的教學(xué)方法，但筆者在具體的課堂教學(xué)中也發(fā)覺(jué)了單一任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不可避免的缺憾：由于學(xué)生先前所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊，接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同，所以，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。因此，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置也要在分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)上實(shí)施。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)； 分層教學(xué)； 教學(xué)思想； 教學(xué)方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 069

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673 - 0194（2012）24- 0119- 02

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境、提供了豐富的資源，使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，必將對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。因此，筆者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行分層教學(xué)將是一個(gè)不可阻擋的趨勢(shì)。

1分層教學(xué)前的準(zhǔn)備

分層教學(xué)應(yīng)該照顧到所有學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進(jìn)生“吃得了”，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。所以，上課之前的充分準(zhǔn)備是必不可少的，這包括對(duì)學(xué)生的分層準(zhǔn)備和備課的分層準(zhǔn)備。

1.1學(xué)生的分層準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同，將學(xué)生劃分為若干層次。在信息技術(shù)課程中，學(xué)生的差異在于先前的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。首先，要有的放矢，做好課前摸底準(zhǔn)備，尤其是對(duì)新生?？梢宰鲆恍┱{(diào)查，調(diào)查的形式可以是調(diào)查表、集體討論、個(gè)別聊天、談心之類，并且從中獲得有價(jià)值的信息。調(diào)查的內(nèi)容可以涉及：你在初中時(shí)通過(guò)二級(jí)或三級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試了嗎？家里有電腦嗎？電腦上有哪些東西？平時(shí)上過(guò)網(wǎng)嗎？有沒(méi)有參加過(guò)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)或者競(jìng)賽等？

1.2備課的分層準(zhǔn)備

備課的思路直接關(guān)系到上課質(zhì)量的好壞，不過(guò)有了前面的分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了。對(duì)于特長(zhǎng)生，筆者就尋找一些競(jìng)賽類、具有開(kāi)發(fā)智力、超出課本之外的知識(shí)，但是，也不能難得離譜，不然會(huì)打擊學(xué)生的積極性；對(duì)于普通生來(lái)說(shuō)，筆者對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就大致不脫離課本，課后的習(xí)題可以當(dāng)作課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題目就可以布置他們?nèi)プ觯蛔詈笫Ｏ碌哪且慌鷮W(xué)生大多很少接觸電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的“需要幫助的學(xué)生”。如何幫助，筆者把課堂的時(shí)間多分配給他們一些，如在學(xué)期初先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)進(jìn)行Windows操作甚至玩一些小游戲開(kāi)始，讓他們有興趣又有成就感。然后考慮把先前需要掌握的最基本操作教給他們，給他們布置的練習(xí)也是基礎(chǔ)型的。有了這3個(gè)層次的學(xué)生后，給備課增添了相當(dāng)大的難度，1個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于3個(gè)課時(shí)，但最終還是較好地適應(yīng)并完成了教學(xué)任務(wù)。

2教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和不同學(xué)生的整體知識(shí)水平相適應(yīng)。比如，在教Excel時(shí)，對(duì)需要幫助的學(xué)生先練習(xí)書上的例題，再練習(xí)課后的習(xí)題；對(duì)普通生練習(xí)課后習(xí)題和書上的“想一想、試一試”，甚至更難一些的題目；而對(duì)特長(zhǎng)生則要求其自學(xué)完成圖表的修改或者簡(jiǎn)單的圖像處理，甚至動(dòng)畫制作。讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇不同的內(nèi)容，各有所得。教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

3課堂分層教學(xué)的實(shí)施

上網(wǎng)頁(yè)制作課的時(shí)候，在已經(jīng)完成所有的任務(wù)后，筆者提出一個(gè)期末考試題：制作一個(gè)網(wǎng)站，主題是“2012倫敦奧運(yùn)”。根據(jù)平時(shí)上課的觀察，筆者基本上已掌握班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特長(zhǎng)及所處的社會(huì)環(huán)境。據(jù)此，筆者將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)組內(nèi)各個(gè)層次的學(xué)生都有，各人發(fā)揮各自特長(zhǎng)，例如，有些學(xué)生上網(wǎng)找圖片，有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)架構(gòu)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生則專做動(dòng)畫設(shè)計(jì)，然后集眾人的勞動(dòng)成果完成任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作。充分利用了學(xué)生的層次差異性，使每個(gè)學(xué)生都有事做，每個(gè)學(xué)生都有成就感。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并主動(dòng)去創(chuàng)新。

在具體的實(shí)施分層教學(xué)的具體過(guò)程中，也曾碰到過(guò)一些問(wèn)題，教師將3個(gè)層次的作業(yè)分配好后，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有選擇自己這個(gè)層次的作業(yè)，而是將目標(biāo)層次選擇為過(guò)高或過(guò)低。究其原因大致有2個(gè)方面：①學(xué)生對(duì)自己能力水平的估計(jì)；②學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同情況做出及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于目標(biāo)選擇偏低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們選擇更高的目標(biāo)層次，并幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)自己的能力，樹(shù)立自信，同時(shí)由于在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自身的價(jià)值，也必然會(huì)提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。而對(duì)于目標(biāo)選擇偏高的學(xué)生，教師要采取默默觀察的做法，不強(qiáng)行阻止學(xué)生的選擇，在他們嘗試失敗后，通過(guò)談話及詢問(wèn)等引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)失敗的原因，從而正確看待自己，或把成就動(dòng)機(jī)適當(dāng)?shù)亟档偷秸５臓顟B(tài)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反映出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，應(yīng)以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠?qū)ι贁?shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累；還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，若有必要及時(shí)調(diào)整，允許層間流動(dòng)。

筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的分層教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠使不同層次的學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，任務(wù)設(shè)置合理、得當(dāng)，能使學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。