我們與“教育議事會”

為了將學校、家庭、社區(qū)的資源重新組合利用，我們創(chuàng)設了“教育議事會”，巧妙地將三方的角色加以轉(zhuǎn)換，使他們的利益有機結合起來。與此同時，原有的“家長委員會”將工作重心下移到班級，成立“班級家委會”，在“教育議事會”制度的宏觀指引下，從微觀入手，將這種新型的教育合力輻射到每個班級、每個孩子心中，推動了學校德育工作的有效開展。

“三方”自動，各行其“事”

以往的“家長委員會”“三結合網(wǎng)絡”存在組織不完善、功能單一等弊病，在教育的各環(huán)節(jié)中處在邊緣狀態(tài)。而“教育議事會”則為學校、家庭、社區(qū)深入合作搭建了新平臺，使學校、家庭、社區(qū)行其育人之事，盡其和諧育人之責。

學校教育管理部對學校教育教學各項工作進行督導，為學校德育工作的有效開展提供幫助，開展“實驗校區(qū)素質(zhì)報告單的改革”“學生實踐性作業(yè)布置情況調(diào)查”“星級班集體評估方案”等內(nèi)容的調(diào)研，以評價機制的變革促進德育理念的更新；參與校園文化建設，建立校區(qū)“成長的階梯”影集區(qū)，優(yōu)化育人環(huán)境。

家庭教育協(xié)調(diào)部指導各班級家委會開展工作，協(xié)助學校開展家庭教育交流培訓工作，調(diào)解家校矛盾。例如，對家校聯(lián)系工作進行了創(chuàng)新，學校原有的家長開放日、家長交流會等活動在制度層面進行了規(guī)范，形成良好的校園人際關系。

社區(qū)教育拓展部最大限度實現(xiàn)資源共享，組織社區(qū)活動，為學生的課余假日提供學習活動的場所。例如，成立“小太陽俱樂部”招募校園教育義工，打破學校德育工作局限于校園內(nèi)，處于相對孤立、封閉的狀態(tài)，找出了學校、家庭、社會三大教育環(huán)境的制衡點。

“三方”互動，合作共“事”

“教育議事會”為學校、家庭、社區(qū)實現(xiàn)德育互動開辟了新渠道，形成了三方功能互相影響，優(yōu)勢相互補充的格局。家長代表參與學校教育管理，讓家庭需求影響學校教育，以學校教育轉(zhuǎn)變家庭教育的理念。社區(qū)書記領軍家庭教育協(xié)調(diào)部，把社區(qū)“平安家庭”創(chuàng)建和校園安全工作有機結合，把“學習型社區(qū)”創(chuàng)設與校園文化建設有機結合起來。

“教育議事會”激發(fā)了寧波市海曙區(qū)“社區(qū)教育副校長”制度的建立?！敖逃h事會”發(fā)起成立的“小太陽俱樂部”與學校實踐活動、社區(qū)社團活動有機聯(lián)系起來，給孩子們提供了一個豐富多彩的業(yè)余學習環(huán)境，使基礎教育開始由學校走向社會，實現(xiàn)充分開放。

“教育議事會”規(guī)范了“班級家委會”的班集體建設模式?！鞍嗉壖椅瘯睘椤敖逃h事會”下設分支機構，由各班家長選舉代表組成。在“班級家委會”的協(xié)助下，班集體的建設工作更為靈活。班級基金、假日親子活動、社會機構參觀等班主任涉足比較困難的工作順利開展起來，使班集體充滿了生命力?！鞍嗉壖椅瘯背蔀榱税嘀魅紊逃懲咨平鉀Q班級管理困惑、增進親子、師生關系的助手與伙伴。班級建設變單向為多元，凸顯合作優(yōu)勢。

“三方”聯(lián)動，協(xié)同謀“事”

三方聯(lián)動是指三個職能部門在同一時間對同一德育行為開展時進行的聯(lián)手行動。在德育活動策劃方面，學校老師指導社區(qū)教育拓展部，有效利用家庭、社區(qū)的豐富人力、物質(zhì)資源發(fā)揮其教育輔助功能，消除了傳統(tǒng)學校德育模式在內(nèi)容和方式上的離散。在“教育議事會”三方的共同努力下，在“學當解放軍，弘揚民族精神活動”主題活動中，我們安排四年級學生進行了為期兩周的軍訓、三年級學生“小小社區(qū)志愿者”活動，“和爸爸媽媽一起春游”“我為小區(qū)獻份綠”“低年級‘我在你家過周末體驗活動”“快樂勞動，健康成長”等系列勞動競賽，從不同層面提升了孩子的生活幸福感。最有成效的是“家庭教育讀書會”，這是由“教育議事會”發(fā)起，從校園延續(xù)到家庭的讀書活動。

“教育議事會”還啟動了“溫暖工程”，旨在愛護學生、幫助家長、理解老師，為他們提供更為專業(yè)的支持性教育。首先，開設BBS論壇，減少德育的滯后性。教育孩子應該從了解孩子開始，給孩子一方讓心靈自由徜徉的天地，真正讓孩子加入到教育討論的行列中，減少了學校傳統(tǒng)德育模式面對時代的發(fā)展和學生思想實際的變化而出現(xiàn)的滯后現(xiàn)象。同學們在論壇里毫無顧忌地談談心中的事，論論心中的結，在分擔同學煩惱的過程中也慢慢體會到家長和老師們的良苦用心。父母、老師則從這些充滿童真的字里行間感受到孩子們更真實的一面。

其次，設立情感緩沖區(qū)，緩解德育矛盾?！敖逃h事會”成員組織下的班級家委會架起了班主任老師消除家長與老師間誤解的橋梁，“教育議事會”社區(qū)成員對社區(qū)所在居民生活情況的了解也成為了班主任老師從另一角度熟悉特殊學生家庭情況，把握特殊家長性格特點形成原因的特別渠道，有利于班主任化解心結，以溫和的心態(tài)重新去面對。

再次，典型教例會診，消除德育離散?！敖逃h事會”顧名思義就是大家共同來商議教育的事，既要商議學校的辦學方向、管理策略上的大事，也應該多商議與孩子直接相關的教育方法、教學得失的“小事”，面對典型教例更有責任開展研究會診?！罢務劶议L與老師之間的分工問題”為家校合作提出了一個新概念：家長扮演好養(yǎng)育責任人的角色，老師則是顧問兼職助手；“家有頑童”道出媽媽的喜與憂，也牽動起老師的憐愛與責任。教育無小事，成敗看細節(jié)，教例會診關注著受教育者的成長，引領施教者走向成熟。

學校、社區(qū)、家庭的聯(lián)動，使教育走出校園，走向社會，教育的外延不斷擴展，內(nèi)涵更為豐富。

【張越瓊，寧波廣濟中心小學副校長，小學中學高級教師】

責任編輯/高艷艷