浮力復(fù)習(xí)課的反思與創(chuàng)新

王奇峰

摘要： 復(fù)習(xí)課之所以難上，是因?yàn)槔仙Ｕ劦闹R(shí)復(fù)習(xí)與似曾相識(shí)的大量習(xí)題的操練使學(xué)生乏味。作者通過(guò)對(duì)浮力復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，基于快樂(lè)課堂和提高復(fù)習(xí)課的有效性的思考，提出一種復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)：用新實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；用新情景，設(shè)疑解惑，串聯(lián)舊知，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；用新問(wèn)題，開(kāi)發(fā)潛能，提升拓展知識(shí)應(yīng)用能力和思維能力，促使學(xué)生了解相關(guān)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞： 浮力復(fù)習(xí)課實(shí)驗(yàn)設(shè)疑建構(gòu)思維

復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力的課型。常規(guī)復(fù)習(xí)課，教師普遍采用的形式是按教材的章節(jié)安排順序把知識(shí)復(fù)述一遍，然后進(jìn)行例題講解、練習(xí)訓(xùn)練、習(xí)題講評(píng)。復(fù)習(xí)課往往變成壓縮版的新課，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生索然無(wú)味，能力的提升與拓展收效甚微，課堂效率低下。

我通過(guò)多年對(duì)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的思考、改革與實(shí)踐，初步形成了：通過(guò)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新情境；通過(guò)新情境溫故知新，串聯(lián)舊知，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；精選習(xí)題運(yùn)用貼近生活的新問(wèn)題，拓展學(xué)生思維并提升解決問(wèn)題的能力的復(fù)習(xí)課模式，即：新實(shí)驗(yàn)—新情景—新問(wèn)題—新能力的復(fù)習(xí)課模式，這是一種能激發(fā)學(xué)生積極參與，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并讓學(xué)生深感有趣有效的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)將華師大版八年級(jí)上冊(cè)《浮力》一章復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思與同仁共享，希望能得到指導(dǎo)與幫助，共同探究創(chuàng)新復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)與改革。

一、案例實(shí)錄：浮力復(fù)習(xí)課

（一）反饋學(xué)情，激發(fā)興趣。

師：出示一杯鹽水和一杯自來(lái)水。不用品嘗的方法，你怎樣鑒別哪一杯是鹽水，哪一杯是自來(lái)水？

生1：用一個(gè)鴨蛋放入杯中，觀察其在兩杯液體中的浮沉現(xiàn)象，鴨蛋漂浮的是鹽水，沉底的是自來(lái)水。

生2：用天平和量筒進(jìn)行測(cè)量，利用密度公式ρ=m/V進(jìn)行計(jì)算比較。

生3：用彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)鐵塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別讀出鐵塊在兩杯液體中彈簧秤的示數(shù)，運(yùn)用阿基米德原理來(lái)確定液體的密度。（說(shuō)出這種方法，讓其他同學(xué)感到很驚訝，很佩服。）

［設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境吸引學(xué)生，反饋學(xué)生知識(shí)掌握狀況，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用實(shí)驗(yàn)來(lái)思考解決問(wèn)題的能力。采用學(xué)生熟悉的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入復(fù)習(xí)，有利于搭建臺(tái)階，激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理世界，在思考、回答、解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然進(jìn)入復(fù)習(xí)角色。］

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)疑解惑。

問(wèn)題1：出示一個(gè)金燦燦的指甲鉗，如圖。

師：這個(gè)指甲鉗是什么物質(zhì)制成的呢？是銅？是金？還是其他物質(zhì)？誰(shuí)有辦法可以確定？

生1：用天平和量筒測(cè)定密度。

生2：用彈簧測(cè)力計(jì)和量筒測(cè)定密度。

師：如果沒(méi)有量筒，只有一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一杯水，你該怎么辦？

生3：用彈簧測(cè)力計(jì)和一杯水，記錄物體在空氣中和浸沒(méi)在水中的讀數(shù)分別為F和F根據(jù)F=G=ρgV及F=F-F =ρgV和浸沒(méi)時(shí)V=V推導(dǎo)出物質(zhì)的密度。

師：請(qǐng)生3同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)生4同學(xué)來(lái)合作記錄數(shù)據(jù)，請(qǐng)其他同學(xué)一起來(lái)計(jì)算物質(zhì)的密度，從而初步確定該物質(zhì)是什么。

學(xué)生到講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)。

步驟：1.用彈簧秤測(cè)出指甲鉗在空氣中的重；2.再將指甲鉗浸沒(méi)在水中，觀察示數(shù)并記錄。

師：用阿基米德原理和稱重法不僅可以測(cè)量固體密度，還可以測(cè)量未知液體密度，這對(duì)我們解決實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助。

問(wèn)題2：出示圖示玻璃杯和一盛有水側(cè)壁帶有豎直高度刻度的圓柱形容器。誰(shuí)能用手頭的器具來(lái)測(cè)這個(gè)玻璃杯的玻璃密度？

生1：玻璃杯的質(zhì)量和體積不知道怎么測(cè)？

生2：這個(gè)圓柱形容器的底面積是多少？沒(méi)有刻度尺怎么測(cè)？

生3：知道了容器的底面積玻璃杯的體積可以用排水法測(cè)量。

生4：知道了容器的底面積就可以用物體漂浮時(shí)浮力等于重力來(lái)間接測(cè)出物體的質(zhì)量了。

生5：物體的質(zhì)量和物體的體積都需要用到容器的底面積，但當(dāng)兩者相比時(shí)可以把底面積約掉，所以不需要知道底面積也能測(cè)出物體密度。

師：同學(xué)們的討論太精彩了！現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)，大家一起運(yùn)用浮力的知識(shí)求出玻璃的密度。

生；實(shí)驗(yàn)測(cè)出玻璃的密度。

師：同學(xué)們，在上面兩個(gè)問(wèn)題的解決中用到了哪些物理知識(shí)、物理公式和物理方法，大家一起來(lái)整理歸納一下。

生：討論小結(jié)。

［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的事物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，平常之中見(jiàn)精彩——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)，提高復(fù)習(xí)課的參與度，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)。教師為開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生分析綜合能力提供了載體、時(shí)間和空間。在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，鞏固深化二力平衡、密度、浮力等知識(shí)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生體驗(yàn)到物理就在日常生活中。］

問(wèn)題3：師：小明的父親為了解決全家人夏季淋浴問(wèn)題，想自己動(dòng)手做一個(gè)太陽(yáng)能淋浴器，他買來(lái)了一個(gè)圓柱形金屬桶，一個(gè)壓力傳感開(kāi)關(guān)，兩個(gè)完全相同的圓柱體A、B及細(xì)線若干。初步設(shè)計(jì)如圖所示，其中A、B兩個(gè)圓柱體通過(guò)細(xì)繩與壓力傳感開(kāi)關(guān)相連。

已知：圓柱形金屬桶的底面積S=0.5m，高h(yuǎn)=50cm；壓力傳感開(kāi)關(guān)的作用是當(dāng)它受到豎直向下的拉力達(dá)到10N時(shí)閉合，通過(guò)控制水泵從進(jìn)水口向桶內(nèi)注水，當(dāng)拉力等于4N時(shí)壓力傳感開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，水泵停止向桶內(nèi)注水。兩個(gè)圓柱體的底面積S=40cm，高h(yuǎn)=12cm，每個(gè)圓柱體重G=6N。要求當(dāng)水桶內(nèi)儲(chǔ)水量達(dá)200L時(shí)停止注水，當(dāng)剩余儲(chǔ)水量為40L時(shí)開(kāi)始注水。

請(qǐng)你幫助小明的父親在其初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，求出：（1）傳感開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)水的深度；（2）滿足上述要求的兩段細(xì)線的長(zhǎng)度。（壓力傳感開(kāi)關(guān)與金屬桶間的距離、細(xì)繩質(zhì)量與體積、計(jì)算儲(chǔ)水量時(shí)圓柱體排水體積忽略不計(jì)。）

學(xué)生解答：……

本題難度較大，檢測(cè)到壓強(qiáng)、壓力、浮力、等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和受力分析等能力，思維的靈活性、變通性要求高。但是經(jīng)過(guò)問(wèn)題1和問(wèn)題2的演練，學(xué)生的興趣非常濃厚，躍躍欲試，解答后爭(zhēng)先恐后搶答問(wèn)題，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法解決生活中實(shí)際問(wèn)題的積極性。

［設(shè)計(jì)意圖：精選習(xí)題整合訓(xùn)練——有利于學(xué)生獲得長(zhǎng)久保持而又便于遷移的知識(shí)與方法，將知識(shí)內(nèi)化，并提升知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力，大大提高復(fù)習(xí)課的有效性。］

二、案例反思

《浮力復(fù)習(xí)課》是對(duì)第四章浮力整章內(nèi)容的知識(shí)回顧、梳理和提升，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)貯存和提取的方法。傳統(tǒng)教學(xué)流程往往是：知識(shí)回顧—框架建立—知識(shí)應(yīng)用—例題精選—課堂練習(xí)—課后鞏固，主體通常是教師，課型一般是講解課。常常是教師滔滔不絕、口干舌燥地把所學(xué)的知識(shí)像“炒冷飯”一樣一遍又一遍地機(jī)械地再現(xiàn)給學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容以記憶為主，大量所選習(xí)題均為紙筆演練類型。學(xué)生完全按照老師的思路聽(tīng)講和機(jī)械操練，不可能主動(dòng)更沒(méi)有創(chuàng)新。教師“滿腔熱情”對(duì)習(xí)題的詳細(xì)的評(píng)講分析，換來(lái)的卻是課堂沉悶、壓抑，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情和興趣的喪失，師生共同在題海中沉浮迷惘。

本案例中我努力走出一條復(fù)習(xí)課的新路，通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：如何區(qū)別兩杯液體；如何測(cè)定指甲鉗的物質(zhì)密度；如何測(cè)定一個(gè)玻璃杯玻璃的密度，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面回顧，并扎實(shí)鞏固，對(duì)阿基米德原理和浮沉條件應(yīng)用的難點(diǎn)進(jìn)行有效突破。讓學(xué)生在討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，感知復(fù)習(xí)的意義，體驗(yàn)合作交流的重要性，體驗(yàn)解決問(wèn)題后的快樂(lè)，領(lǐng)悟知識(shí)與實(shí)踐密不可分的關(guān)系，整個(gè)課堂處在輕松愉悅的氛圍之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。這一堂課，學(xué)生和教師都收獲了成功，都有深深的感悟，這樣的復(fù)習(xí)課不真是我們所追求的有效課堂嗎？

反思一：巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生興奮點(diǎn)——為復(fù)習(xí)課尋找新鮮素材。

復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了要基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，我認(rèn)為還有以下幾方面必須加以考慮。

1.新穎性?！靶隆笔菑?fù)習(xí)有效性的“泉眼”，也是學(xué)生興趣的源泉，只有“新”才能打動(dòng)學(xué)生的心。

2.層次性。復(fù)習(xí)的目的是讓不同學(xué)力的學(xué)生均有所得。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能為各層次的學(xué)生搭建適宜的臺(tái)階。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將現(xiàn)象過(guò)程進(jìn)行剖析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解，了解一些思維方法；讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能有思維的升華，提高解決問(wèn)題的能力。本案例中我設(shè)計(jì)的三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，由易到難，知識(shí)、思維和能力要求層層遞進(jìn)。這種“基于問(wèn)題”的分層式教學(xué)，有利于促進(jìn)和諧的課堂氛圍形成，使課堂成為學(xué)生才能展示的舞臺(tái)，又使學(xué)生間的交流、合作學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

3.整合性。一堂好的復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要能整合所有要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，做到：環(huán)環(huán)相扣，步步精心，層層深入。如本案例中浮力的復(fù)習(xí)課用三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)以全新的模式將密度的概念、公式、計(jì)算、測(cè)定、應(yīng)用；浮力概念、阿基米德原理、浮沉條件、浮力的應(yīng)用等整合在一起，走出了一條讓學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)的新路子。

4.拓展性。復(fù)習(xí)課的又一功能是拓展提高。本例中的問(wèn)題3將學(xué)生引領(lǐng)到社會(huì)實(shí)踐之中，強(qiáng)化他們處理實(shí)際問(wèn)題，參與公共事務(wù)的意識(shí)和能力，這是2011版科學(xué)新課標(biāo)所要求的初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要的目標(biāo)之一。問(wèn)題3的解決過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的指導(dǎo)作用，知道解決問(wèn)題方法的優(yōu)選與綜合，理解逆向思維的重要性。

反思二：創(chuàng)新情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)性——給復(fù)習(xí)課賦予豐富內(nèi)涵。

一堂課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體性發(fā)揮得如何，即有多少學(xué)生想學(xué)習(xí)？有多少學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程？學(xué)習(xí)的效果怎樣？是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？在教學(xué)中，只有學(xué)生的主體性被激活，教學(xué)的三維目標(biāo)才能有效地實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。因此，如何激活學(xué)生興趣和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是一個(gè)永恒的教學(xué)課題。我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境方面需要關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.生活性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求科學(xué)課能使學(xué)生了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，并具備一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力，所以創(chuàng)設(shè)情境所選的素材要貼近學(xué)生的生活。

2.時(shí)代性。要求教師在日常中要關(guān)注時(shí)事，了解當(dāng)代科技，在平時(shí)教學(xué)中滲透最新科學(xué)技術(shù)的成果，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的意義，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，相信科學(xué)。

3.應(yīng)用性。科學(xué)技術(shù)的最大特點(diǎn)就是應(yīng)用，讓學(xué)生了解科學(xué)課程的意義和應(yīng)用性，有利于提升學(xué)生科學(xué)探究欲望，提高解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選擇能反應(yīng)所學(xué)知識(shí)具有實(shí)際應(yīng)用意義的問(wèn)題情境對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是較適合的。

4.適度性。創(chuàng)設(shè)情境的難度要合適，難度太高或要求過(guò)低的情境，對(duì)復(fù)習(xí)課而言都是不合適的。難度過(guò)高，曲高和寡，甚至無(wú)學(xué)生應(yīng)對(duì)，造成“冷場(chǎng)”；難度過(guò)低，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智商和能力的蔑視，學(xué)生不屑一顧。情境的難度要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生有“跳一跳能摘到桃子”的感覺(jué)為宜，這樣才能在教學(xué)中讓全體學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要始終用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。即使是學(xué)生回答有些不正確，甚至是錯(cuò)誤的，也不能用消極、否定式的評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要循循善誘，釋疑解惑，中肯善意地指出問(wèn)題所在，幫助他們建立信心，改進(jìn)思路或方法。

反思三：精挑習(xí)題、讓學(xué)生溫故知新——使復(fù)習(xí)課知識(shí)和能力得以“升華”。

一堂復(fù)習(xí)課其鞏固和提升功能是否發(fā)揮極致，還有賴于習(xí)題的精選。一道好的習(xí)題能讓學(xué)生溫故知新，能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的思維和方法，能讓學(xué)生獲得新知，甚至能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。好的習(xí)題適應(yīng)于再學(xué)習(xí)和解決生活問(wèn)題的需要，題干具有新穎性和實(shí)踐性，能突出科學(xué)本質(zhì)，能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一組習(xí)題難度要有梯度，要有一些發(fā)展性練習(xí)，在大多數(shù)學(xué)生都能接受的基礎(chǔ)上，讓各層次學(xué)生均有所得。

總之，從教學(xué)的過(guò)程和效果看，這種通過(guò)“巧設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再創(chuàng)一個(gè)情境、精選一道習(xí)題”的復(fù)習(xí)課模式，學(xué)生興趣濃、主動(dòng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于準(zhǔn)確熟練地掌握科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，發(fā)展思維能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，習(xí)得科學(xué)的方法。這種復(fù)習(xí)課模式是對(duì)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式的變革。當(dāng)然，這樣的復(fù)習(xí)課需要教師充分采集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，精心備課，尋找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂生成的問(wèn)題作出預(yù)設(shè)，并有應(yīng)對(duì)策略，教師在課堂上要有能力精準(zhǔn)地提取生成的有用信息作為新的教學(xué)資源加以利用。相信這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是有效的，設(shè)計(jì)這樣復(fù)習(xí)課對(duì)成就一個(gè)有較高職業(yè)修養(yǎng)的、智慧的、有創(chuàng)新精神的、具有人格的魅力的教師無(wú)疑大有裨益。