信息技術(shù)課堂有效性探析

章萍

一直以來(lái)我常思考一個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展到底是什么？對(duì)于信息技術(shù)教師而言，是技術(shù)重要？還是教學(xué)水平重要？在兩者不可兼得的情況下，是選擇向技術(shù)發(fā)展？還是向教學(xué)研究方面發(fā)展，成為一個(gè)成熟的、研究型的教師？有效性雖是個(gè)老話題，卻是每個(gè)教師在40分鐘的課堂上必須面對(duì)的問(wèn)題。信息技術(shù)教師由于本身的特殊性，大部分缺少本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，本文從“有效性”入手，希望通過(guò)有效研究這個(gè)過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)反思，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)水平，向40分鐘要效率。

一、有效教學(xué)中的學(xué)生與教師

這里的有效信息技術(shù)教學(xué)，就是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)即從教師教的有效性和學(xué)生學(xué)的有效性來(lái)看的。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，有效性是用時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)來(lái)三個(gè)指標(biāo)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度的。

學(xué)習(xí)的時(shí)間是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握，以及思維方式的發(fā)展上。

檢驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果具有直觀性，直接用具體的操作加以檢驗(yàn)，但學(xué)習(xí)能力和思維方式不是一堂課能檢驗(yàn)的，往往要通過(guò)學(xué)生對(duì)以后所學(xué)知識(shí)的自主探見(jiàn)，對(duì)所掌握的知識(shí)的靈活運(yùn)用加以驗(yàn)證，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)在后期作品的制作和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到檢驗(yàn)。

有一位學(xué)生，他對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣很濃，自己感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)得不錯(cuò)，從他交來(lái)參加比賽的稿手抄小報(bào)看，除了從網(wǎng)上收集到的一些文字資料外，整個(gè)小報(bào)幾乎沒(méi)有任何修飾。經(jīng)過(guò)了解他卻不知道該如何將一些手法運(yùn)用到作品的制作當(dāng)中。雖然這位同學(xué)在課堂上學(xué)會(huì)了Word中的操作方法，可是他運(yùn)用和處理信息的能力并沒(méi)有得到真正的提升，也就是說(shuō)，他的學(xué)習(xí)效果的有效性大打折扣。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨的心理體驗(yàn)。信息技術(shù)課中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的熱情都很高，但從學(xué)生的學(xué)習(xí)生成和學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分析，激發(fā)這種熱情的往往并不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的本身，而是學(xué)生們“玩電腦”產(chǎn)生的體驗(yàn)表現(xiàn)。這種表現(xiàn)直接會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的重心，形成對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤體驗(yàn)。一堂有效的信息技術(shù)課，應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到對(duì)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的一種愉悅、成功的體驗(yàn)。

從教師的角度來(lái)講，有效的教學(xué)是指激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的激發(fā)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、理解更深；二是間接激發(fā)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。相對(duì)而言，前者是學(xué)生的本本，后者是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根本，要兼顧這兩種效果。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我認(rèn)為教師教的有效性更應(yīng)該落足于后者，這樣才能為學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)打好基礎(chǔ)，才能更好地體現(xiàn)出教學(xué)的有效性。

二、影響信息技術(shù)課的有效性因素

1.課堂氣氛因素

在信息技術(shù)課堂上，很多時(shí)候會(huì)營(yíng)造出積極的課堂氣氛。但往往是一種假積極的課堂氣氛，原因是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)不夠，是“玩電腦”刺激生成這樣的氣氛，學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。這種氣氛從表面看，學(xué)生們?cè)谡n堂上好像都在積極地參與，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)卻是“玩電腦”。所以在教學(xué)之初，老師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，并且要一一落實(shí)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師積極的課堂組織能有效地提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂管理

課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中教學(xué)資源、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程而采取的手段與措施。不同的課堂管理模式，會(huì)取得不同的教學(xué)效果。

由于計(jì)算機(jī)操作的可隨意性，以及對(duì)學(xué)生操作的不確定性，教師的課堂管理有一定的難度。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要多想辦法，巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，建立有效監(jiān)管，以此增強(qiáng)課堂管理的有效性，為教學(xué)的有效性提供可靠的保證。

3.師生教學(xué)的互動(dòng)性

根據(jù)互動(dòng)主義理論，教學(xué)的互動(dòng)不是師生之間的單一互動(dòng)，生生之間和群組的互動(dòng)已是教學(xué)互動(dòng)的主要模式，這對(duì)于提高教學(xué)的有效性更具有重要的影響。

對(duì)于信息技術(shù)課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)操作的時(shí)間多一些，容易形成師生單一的互動(dòng)。建立以“學(xué)習(xí)小組”，利用小組長(zhǎng)、小老師特殊個(gè)體，通過(guò)小組間的相互競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可有效地促進(jìn)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)交流的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)方法、操作要點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的交流過(guò)程中來(lái)，可以更好地提高師生教學(xué)的互動(dòng)性，使信息技術(shù)的課堂教學(xué)的有效性得以提高。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)管理

評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅在教學(xué)活動(dòng)之后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往起到及時(shí)反饋和激勵(lì)的作用?？梢砸詫W(xué)生自我評(píng)價(jià)、群體評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足或?qū)W習(xí)他人的長(zhǎng)處，拓展自己的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步提高自我。

抓好作業(yè)的點(diǎn)評(píng)與反饋，也是促進(jìn)課堂有效教學(xué)的一種手段。教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)重視上節(jié)課內(nèi)容的回顧，而忽視作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，其實(shí)在教學(xué)中及時(shí)抓住學(xué)生作業(yè)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤加以點(diǎn)評(píng)，對(duì)鞏固知識(shí)，避免學(xué)生走彎路是十分有效的。例如教師在隨堂輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)注意問(wèn)題的普遍性，把握時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而避免大部分學(xué)生出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.教師的教學(xué)觀念

教師怎么看待教學(xué)，決定他如何實(shí)施教學(xué)。目前，信息技術(shù)在全社會(huì)范圍內(nèi)廣泛使用，發(fā)展速度極快，它的重要性得到了全社會(huì)的認(rèn)可。但信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中受關(guān)注的程度無(wú)法與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科相比，這直接影響到教學(xué)的有效性。

總之，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，這是有效性的靈魂，學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。良好的課堂教學(xué)秩序是提高教學(xué)有效性的重要保障，有效的課堂教學(xué)管理方法將更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂有效性的提高。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要繼續(xù)探索信息技術(shù)教學(xué)的有效性。只要我們不斷提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們信息素養(yǎng)的提升。