合作探究式教學在中職英語閱讀課中的應用

姚玉璽 李詠梅

摘要： 英語作為世界上流行的語言之一，在我們學習和生活中起著重要的作用。職業(yè)學校作為培養(yǎng)現(xiàn)代技術工人的學校，培養(yǎng)學生掌握英語，特別是掌握一口流利的英語，是提高學生綜合素養(yǎng)的重要手段，也是學生由技術工人到技師轉變的重要條件。但中職學校的英語教育畢竟不是終生教育。英語學習也是一個需要堅持不懈的過程，因此，我們要在教學中，創(chuàng)設鮮活的教學情境，落實“做中學”的人本教育思想，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有掌握英語學習的正確方法，遵循語言學習的規(guī)律，才能使學生在今后的學習和工作過程中不斷完善和提升自我，成為新一代的技術人才。本文主要從合作探究式教學的內涵、實施過程、反思方面進行了一定的探索。

關鍵詞： 合作探究式教學中職英語閱讀課內涵實施過程反思

一、中職學校英語教學的現(xiàn)狀

目前，一些中職學校的英語教育把重點放在語法和知識的講解上，把英語課演變成英語的翻譯課，造成老師完全主宰課堂，學生對自主性得不到發(fā)揮。長此以往，學生對英語學習沒有成就感，逐漸喪失了學習興趣。而老師把重點放在了晦澀的語法上，很難得到學生的熱烈反饋，也會使課堂失去激情，使課堂教學效率低下。下面我就談談合作探究式教學在中職英語閱讀課中應用的看法與體會。

二、合作探究式教學的內涵

什么是合作探究式課堂教學？合作探究式教學就是以小組學習探究為主的一種教學模式。探究就是探討和研究，探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源，尋求答案和解決疑問。

合作探究式課堂教學就是要在老師的啟發(fā)誘導下，以學生使用的教材為探究的主要內容，參照學生的生活實際和周圍環(huán)境，在整個課堂教學活動中為學生提供自由表達、質疑、探究和討論問題的機會，讓學生在小組合作探究的基礎上將自己所學知識用來解決生活和學習中的實際問題的一種教學模式。教師在小組探究式課堂教學中是導師，是導演，主要調動學生在小組合作探究的基礎上積極參加各種課堂教學活動，充分把握和利用教師所提供的學習機會，獲取知識，發(fā)展能力。教師應盡可能為學生的探究學習設置情景和氛圍，積極幫助學生開展探究活動，及時把握學生的探究深度，認真分析和評價學生探究的成敗。學生是探究教學的主人，也應該依據教師創(chuàng)設的情境，明確自己要探究的目標，認真思考要探究的問題，積極參與小組探究交流發(fā)言，提出自己的方法和建議，做好小組探究總結，也就是說，小組探究式課堂教學是師生互動的一種教學活動形式，要求師生積極參與，教師做好指導，學生當好主人。

當前，我國職業(yè)教育進入了以提高內涵、提高質量為重點的新的歷史發(fā)展階段。進入“十二五”，江蘇省在全國率先提出了創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略。（薛群穎，2011）。這體現(xiàn)了職業(yè)教育要更加注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在合作探究式課堂教學中要更加有效地激發(fā)學生思維，調動學生積極參與教學活動，讓學生在“活動”中主動學習，在“活動”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)了學生學習的自主性。學生在教師創(chuàng)設的情境中盡情地發(fā)揮個人才能，在開展的各種課內外教學“活動”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則，注重了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、合作探究式英語教學的實施過程

本節(jié)課以江蘇省中職英語基礎模塊教材（下冊）Unit2 Friendship Advice：Ask Dr.Green閱讀課為例，采用的模式是“情境創(chuàng)設—自主、合作問題探究—結論生成—擴展延伸”。

1.課前準備。

（1）合理分組。

我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組都盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

（2）課前準備Free talk——朋友的重要性。

小組成員搜集相關資料，由組長在課上發(fā)表觀點。這樣，既培養(yǎng)了學生運用英語的能力，又激發(fā)了學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氣氛。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的欲望。

在英語語言教學中如何開展合作探究式教學？英語教學是一門外語語言的課堂教學，缺乏語言的實際運用環(huán)境，機械地操練是很枯燥的。需要英語教師在教學過程中不斷營造使用語言的環(huán)境和氛圍，把課堂上語言的機械操練引入真實的生活中。在英語教學中，要培養(yǎng)學生的探究意識，激活學生的探究思維，激發(fā)學生的探究欲望。

創(chuàng)設情境（從情境中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而激發(fā)學生探究的欲望）

情景一：

課件視頻播放一段“梁朝偉代言雪佛蘭邁銳寶廣告”的鏡頭

看完影片后請學生回答：

教師：在剛才的影片中你印象最深的是什么？

學生：梁朝偉在開車，梁朝偉很高興。

教師：那你知道這段視頻內容和友誼有什么關系？你先不回答這個問題，這就是我們今天的第一個問題。

問題一：那你知道這段視頻內容和友誼有什么關系？（投影板書）

情景二：

課件展示兩輛轎車嚴重相撞的場面

看完圖片后請學生回答：

教師：發(fā)生事故后，司機可能如何處理他們的車輛？那朋友間發(fā)生矛盾時，那應該怎么處理呢？

學生：扔了。

教師：扔了？這個“扔”用得很形象，那朋友間發(fā)生矛盾怎么辦呢？“扔了？”那你又知道朋友為什么要“扔”呢？什么時候“扔”？同樣你也先不回答這個問題，這就是我們今天的第二個問題。

問題二：朋友為什么要“扔”呢？（投影板書）

3.問題探究。

教師：今天要探究的問題都在這里了，下面大家有5—10分鐘的時間思考討論剛才提出的兩個問題，過程我已經打在了投影屏幕上：先是獨立思考兩分鐘，然后帶著自己的思路分組討論。在思考討論的過程中，各組可以就其中的某一個問題進行認真分析研究，在接下來的觀點陳訴中，看哪個組的表現(xiàn)最出色。

（1）思考討論。

（屏幕上將顯示兩張圖片及相應的兩個問題展示出來，以便同學們參考）

（討論過程中。教師參與其中，并不時給予適當引導，提出問題，討論時間大約控制在10分鐘以內）

（2）觀點陳訴。

（討論開始十分激烈，隨著討論的進行，各組的同學慢慢達成了統(tǒng)一認識，這時候教師及時叫停，然后進入觀點陳訴階段）

教師：下面我們就請準備好了的小組派代表，向大家講解你們小組討論的結論。哪個小組愿意第一個上臺？（由于都是經過了激烈討論的，各個組都愿意把自己小組的觀點陳訴給大家。）

A組：我們小組討論的是第二個問題，“When you meet problems，you must speak up.Tell her that these comments hurt your feelings.Maybe she has to put you down to feel good about herself.”

教師：大家說他的解釋好嗎？

B組：我認為不全面，我們小組討論的也是第二個問題，“You can talk to John.Tell him why youre worried and that youll be there for him if he needs any help.”

Make sure you listen to what he has to say and try not to sound too bossy.When he has unhealthy interest，you should give up on this friendship.”

教師：If you get along well，whats your feeling？

B組：I feel very happy and exciting.

教師：If you have a fight with your friend，what do you do when your friend get into trouble？Do we only choose to give up the friendship？

C組：Even the best friends have fights.you have to talk to them.When there is no one around，have an honest talk.There are three steps to being friends again：tell him or her how you are feeling，say what your friend has done wrong，and explain why you did this or that.

教師：他說得正確嗎？

教師給予肯定：他說的完全是正確的，說明C組學生也非常善于思考。

4.結論生成。

教師：在大家精彩的分析之后，我想剛才的兩個問題已經非常清楚了。不知道大家注意到沒有，在剛才幾位同學分析的時候，他們都提到了一種說法：朋友之間肯定會存在矛盾或意見分歧，那么下面的任務就是請大家再分組討論：在什么情況下，友誼該放棄還是繼續(xù)呢？

（1）思考討論。

（因為剛才的分析已經十分透徹，這次討論時間不是很長，很快各組就有了答案）

（2）觀點陳訴。

F組：朋友間相處融洽是我們都期待發(fā)生的事情。

G組：我覺得他的說法不夠全面，他說的僅僅是事物美好的一面，朋友間產生矛盾是不可避免的。就像機器運轉時間長了，還需要維修。當發(fā)生矛盾時，雙方應有維持這段友誼的意識。當然了，如果這臺機器破舊的沒有維修的價值了，那就把它扔了吧。朋友間的友誼也是一樣的。（很多同學點頭表示贊同）

H組：應該把前面兩位同學的答案連起來，（那你說說看）我覺得應該這樣表述：當朋友間發(fā)生矛盾時，看情況而定，盡量維系這段友誼。（表述越來越精練全面的了）

教師最后要有畫龍點睛地指出：友誼對我們的生活起著重要的作用，我們應該從平時小事做起，維護它，愛護它。

5.擴展延伸。

教師：到此為止，我們對應該如何處理對朋友間的矛盾有了一定的認識，事實上在我們生活中像這樣友誼到處可見，但我們要加以維護。同樣在我們的學習和生活中，無論做什么事情都要堅持不懈。

四、合作探究式英語教學實施的反思

1.合作探究教學模式的策略。

（1）“合作探究學習”教學模式要體現(xiàn)教師的主導作用。

“合作探究學習”教學模式是可以通過學生間的合作互補的做法，使學生在沒有精神壓力、面子顧慮的狀態(tài)下，進行展示自我，提高學生的自信心。（馬存鳳，2012）但不能忽略教師的主導地位。從內容的選編、討論問題的設置，到展示前教師的巡回指導、最后的總結和評價，都離不開教師的參與和指導，這些都體現(xiàn)了教師的主導地位。

（2）整個教學過程要面向全體學生，重視全員參與，突出學生的主體作用。

在教學過程中，全體學生通過參與調查、討論、分析思考等一系列學習活動，成為學習的主體，一方面能開闊學生的視野，較充分調動學生學習積極性，提高學習探究的興趣，給學生展示的機會和舞臺。另一方面，讓學生回歸生活，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，在其中獲得成功的體驗，有助于所學英語知識的深化和內化，增強教學效果。

（3）“合作探究學習”教學模式要促進學生情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。

如“對朋友間交往中所出現(xiàn)問題的處理”這一問題在小組合作基礎上，資料的查找過程和展示過程中學生受到很大的視覺沖擊和心靈震撼，本課的情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)順理成章，而且教育效果遠遠超過了以往教師的說教。

（4）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自我探究的欲望，促進學生各方面的能力得到提高。（佚名，2010）

從第一次活動到最后一次學生的進步是有目共睹的。從最先開始的簡單的回答，到得到全面的結論，無不顯示出學生語言表達能力、選取有用信息的能力、思維能力、與人交往能力、解決實際問題能力的提高。本模式側重于合作探究與交流，要想完成學習任務，就需要進行深入思考，鍛煉自己的語言表達能力，加強與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點。而且通過有針對性的剖析，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，提高其解決實際問題的能力。

（5）善于提出問題，敢于想象，促進學生個性的發(fā)展。

學生在討論中可以自由發(fā)表見解，提出自己的觀點，個性能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

2.教學模式的注意問題

（1）認真選擇以學生活動探究為主的課程的內容，只適用于與學生生活密切并且有一定知識儲備的內容。

（2）這種形式不適宜多搞，且不適宜多個學科，易加重學生負擔。

（3）課堂的時間因學生的準備而定，因此較難把握。

（4）課堂的突發(fā)事件出現(xiàn)的概率大大增加，而且生成性問題的出現(xiàn)更加普遍，增加了對教師駕馭能力的考驗。因為這種課重復性小，隨機性大，每個班上的都不一樣，在上課前不可預料學生會出現(xiàn)什么問題，材料準備的五花八門，因此要求上課時高度緊張，在有限的時間內提取有效信息，指出錯誤，并能根據學生的實際情況將思路引導正確的道路上。

不管怎樣，對于新課程我們還是能夠大膽思考大膽嘗試的，雖然這個過程充滿艱辛，充滿矛盾，畢竟我們實踐過，從中也獲得了成功的體驗。課程改革需要我們敢于去做。綜上所述，我們在實施探究式學習實踐時，要注意選擇適合的學習方式，還要注意轉換教師角色，面向全體開展探究，使合作探究式學習真正成為課堂教學的現(xiàn)實。

參考資料：

［1］馬存鳳.初中英語寫作方法的指導.中小學英語教學與研究，2012，1.

［2］薛群穎.前言.江蘇省中職英語基礎模塊下冊.

［3］佚名.電工與電子技術基礎.探究式教學初探.職業(yè)，2010，8.