基礎(chǔ)德語新舊教材對(duì)比分析

楊雪

摘要： 作者通過對(duì)原《德語教程》及在其基礎(chǔ)上重新編寫的《當(dāng)代大學(xué)德語》從不同的方面進(jìn)行比較，了解了現(xiàn)在中國高?；A(chǔ)德語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并根據(jù)自己在大學(xué)中使用老教材的經(jīng)歷及在教學(xué)過程中使用新教材的體會(huì)，認(rèn)為教師應(yīng)提高對(duì)新教材的整體認(rèn)識(shí)，以用于平時(shí)的教育教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)德語教學(xué)新舊教材對(duì)比

1992年9月，根據(jù)同年6月出版的《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中提出的教學(xué)原則和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，《德語教程》（Grundstudium Deutsch）（以下簡稱舊教材）根據(jù)中德兩國文化交流計(jì)劃，在國家教育部的支持和德國德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）的協(xié)助下編撰完成并由北京大學(xué)出版社出版，在全國近40所大學(xué)的德語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中投入使用①。這套教材體現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的教學(xué)思想，反映了當(dāng)時(shí)語言研究的新成果，對(duì)中國高校基礎(chǔ)德語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。

然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，舊教材中的一些內(nèi)容已經(jīng)顯得過時(shí)。一套實(shí)用性強(qiáng)，符合外語教學(xué)發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)的教材的出現(xiàn)，勢(shì)在必行。

2004年10月，在舊教材的基礎(chǔ)上重新編寫的《當(dāng)代大學(xué)德語》（Studienweg Deutsch）（以下簡稱新教材）由外語教學(xué)與研究出版社出版，正式在全國各高校的基礎(chǔ)德語教學(xué)中投入使用。新教材的出現(xiàn)，在中國高?；A(chǔ)德語教學(xué)領(lǐng)域里引起了巨大的變化。

新舊更替是社會(huì)發(fā)展的必然，舊教材被在其基礎(chǔ)上重新編寫的新教材取代也是中國高校基礎(chǔ)德語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，因此我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待這件事情。

在新教材的進(jìn)一步使用過程中，較之舊教材，新教材出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)也漸漸呈現(xiàn)出來。

作為德語教師，我們首先要對(duì)新教材有比較清楚的了解和認(rèn)識(shí)，才能在接下來的教育教學(xué)過程中取得良好的效果。

一、教學(xué)目的的變化

舊教材注意應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)法研究的新成果，吸收國內(nèi)外教材中適應(yīng)中國學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，力求較好地體現(xiàn)《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》提出的教學(xué)原則和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；在其他單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練課程（閱讀、聽力等）的配合下，使學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)大綱提出的各項(xiàng)要求②。

1992年6出版的《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對(duì)德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的做出了以下的規(guī)定：基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握德語的基礎(chǔ)知識(shí),具有聽、說、讀、寫的基本技能和初步的語言交際能力,了解有關(guān)德語國家的一般國情,養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)和具有初步的獨(dú)立工作能力,為高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)③。

2004年10月出版的新教材的宗旨是：在語言情景、交際意向、題材和體裁等語言范圍層面上，把語音、語法、詞匯等語言知識(shí)的傳授和聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，以達(dá)到有效培養(yǎng)交際能力的目的。

2006年2月重新編訂的《高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱》重新規(guī)定了高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)：傳授德語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，使其具有良好的聽、說、讀、寫、譯五種語言基本功；具有基本的語言交際能力；初步了解德語國家的國情④。

由此可見，新教材在教學(xué)目的和教學(xué)宗旨上，將學(xué)生的基本語言技能分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)板塊，更加注重對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在掌握德語基礎(chǔ)階段應(yīng)該掌握的語言知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)自己的跨文化交際能力。

二、教材結(jié)構(gòu)變化

舊教材的第一冊(cè)由語音教程和基礎(chǔ)教程兩部分組成。語音教程共六課?；A(chǔ)教程共15課，分為4各單元，每單元最后一課為復(fù)習(xí)課。除復(fù)習(xí)課外，每一課分別由引子（Motive）、課文（Texte）、詞匯（W?觟rter）、語法（Grammtatik）和詞匯表（Wortliste）五部分組成⑤。

新教材的第一冊(cè)同樣由語音教程和基礎(chǔ)教程兩部分組成。語音教程共分為6課，這里和舊教材一樣。但是基礎(chǔ)教程只有12課，共分為3個(gè)單元，每單元最后一課都為師生共同探討學(xué)習(xí)德語的技巧和方法，也是復(fù)習(xí)課⑥。新教材的每一課同樣由每一課分別由引子（Motive）、課文（Texte）、詞匯（W?觟rter）、語法（Grammtatik）和單詞表（Vokabeln）五部分組成。

舊教材第二冊(cè)共15課，分三個(gè)單元，每課結(jié)構(gòu)與第一冊(cè)相同。

新教材第二冊(cè)也同樣是15課，分三個(gè)單元，其中第5、10、15課為探討如何學(xué)習(xí)德語的內(nèi)容Das Lernen lernen，每課結(jié)構(gòu)與新教材第一冊(cè)相同。

舊教材第三冊(cè)共15課，每課由引子（Motive）、課文（Texte）、詞匯（W?觟rter）、語法（Grammtatik）、閱讀課文（Lektüre）和單詞表（Wortliste）六個(gè)部分構(gòu)成。其中第5、10、15課為復(fù)習(xí)課，沒有語法和閱讀課文⑦。

新教材第三冊(cè)共12課，其中第5、10、12課為復(fù)習(xí)課，每課結(jié)構(gòu)與新教材第一冊(cè)相同。

舊教材第四冊(cè)共15課，教材結(jié)構(gòu)與每課結(jié)構(gòu)均與舊教材第三冊(cè)相同。

新教材第四冊(cè)共12課，教材結(jié)構(gòu)與每課結(jié)構(gòu)均與新教材第三冊(cè)相同。

通過以上對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，新教材在注重對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)時(shí)，較之舊教材，減弱了德語基礎(chǔ)階段后期對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高。舊教材從第三冊(cè)開始，每課新增的閱讀課文（Lektüre）模塊中，有2到3篇的閱讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，訓(xùn)練各種閱讀技能，提高閱讀速度；結(jié)合閱讀能力的訓(xùn)練，豐富和深化學(xué)生的語言知識(shí)，提高口頭和書面表達(dá)能力⑧。

閱讀能力是語言基本技能中的一個(gè)重要組成部分。因此，德語教師在使用新教材教學(xué)的過程中，絕對(duì)不能忽略對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練，使其具有良好的聽、說、讀、寫、譯五種語言基本功。

三、教材的內(nèi)容變化

舊教材的第一冊(cè)中，課文題材以日常生活為主，大量采用對(duì)話形式，力求內(nèi)容生動(dòng)、語言自然；第二冊(cè)的課文題材涉及日常生活和社會(huì)生活，有些課適當(dāng)提供與題材有關(guān)的德語國家國情知識(shí)，并擴(kuò)大語篇類型，使學(xué)生接觸多種類型的課文及文體；第三冊(cè)課文題材涉及德語國家主要是德國的社會(huì)生活，知識(shí)性課文和文學(xué)性課文并重，也適當(dāng)選用介紹中國情況的課文，提高介紹本國文化的語言表達(dá)能力；第四冊(cè)課文題材涉及德語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活和文化，增進(jìn)對(duì)德語國家社會(huì)和文化的了解，選用介紹中國情況的課文，使學(xué)生具有初步的文化對(duì)比意識(shí)⑨。

新教材對(duì)課文題材的選擇同樣經(jīng)歷了由涉及日常生活的題材到具有德語國家背景的自然、社會(huì)、環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的題材，由簡單的對(duì)話到小說、通訊報(bào)道、采訪錄、書信、日記、電視訪談、廣告、圖表、詩歌、笑話等多種體裁的變化，讓學(xué)生們了解了多種語篇類型，了解了各種體裁的語言特點(diǎn)。

在對(duì)新舊兩套教材的對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，新教材在選擇課文題材及題材時(shí)，適應(yīng)了中德兩國在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生的巨大變化，貼近當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展變化事實(shí)。新教材第一冊(cè)已于2005年10月修訂，第二冊(cè)已于2006年8月修訂⑩，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。

因此，德語教師在德語基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)過程中，也應(yīng)該時(shí)代發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要、教育自身發(fā)展的需要，終生學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。

四、語法講解和練習(xí)的變化

新教材除了第二冊(cè)以外，每冊(cè)的課文均只有12課，比舊教材每冊(cè)15課少了三課，四冊(cè)教材總共少了9篇課文。課文數(shù)量的變少就意味著每課語法的集中及課后練習(xí)的精簡，這一點(diǎn)以新舊兩套教材中關(guān)于反身動(dòng)詞（Reflexive Verben）的講解為例。

舊教材對(duì)反身動(dòng)詞的講解在第二冊(cè)第一課（第17頁），而新教材因?yàn)榈谝粌?cè)的基礎(chǔ)課程只有12課的緣故，這個(gè)語法點(diǎn)放在了第二冊(cè)第四課（第83頁）進(jìn)行講解。

新舊兩套教材開篇都以一篇文章引出對(duì)這個(gè)語法點(diǎn)的講解，緊接著講解了與反身動(dòng)詞相關(guān)聯(lián)的反身介詞（Reflexivpronomen），并列出了表格（舊教材第17頁，新教材第84頁），然后接下來都是反身動(dòng)詞的意義和用法（Bedeutung und Gebrauch），在講解的過程中，語法概念也出現(xiàn)了變化：舊教材將反身動(dòng)詞分為真反身動(dòng)詞（Rechte reflexive Verben）和假反身動(dòng)詞（Unrechte reflexive Verben），而新教材將之分成了完全反身動(dòng)詞（Reinreflexive Verben）和非完全反身動(dòng)詞（Teilreflexive Verben）。

由此可見，新教材較之舊教材，在某些語法點(diǎn)的講解上，語法定義發(fā)生了變化，定義更加精確了。

然后是語法練習(xí)部分。舊教材的語法練習(xí)題部分從20到24，一共有5個(gè)練習(xí)，分別為填空（Lücken füllen）、替換練習(xí)（Variation）、改寫（Umformen）、概括（Zusammenfassen）及提問（Frage stellen）。大量的課后練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)該語法點(diǎn)的掌握。

新教材的語法練習(xí)部分只剩下了判斷、填空和改寫，在原教材的練習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減，增加了新的題型，考查到了學(xué)生需要掌握的部分，但是對(duì)于需要掌握該語法點(diǎn)的學(xué)生來說，這樣的練習(xí)還是不夠的。

因此，使用新教材的時(shí)候，德語專業(yè)教師，在講解的語法的同時(shí)注重學(xué)生對(duì)該語法點(diǎn)的練習(xí)和運(yùn)用是很有必要的{11}。

五、正字法

2005年8月新正字法開始在德國中小學(xué)推行，因此，不可避免的，后來新教材的編寫也采用了德語新正字法，而不是舊教材使用的那種從1880年就開始漸漸形成統(tǒng)一的就正字法。

但是也正因?yàn)樾抡址ú艅倓偼菩胁痪茫陆滩牡木帉懼谐霈F(xiàn)少量的新舊正字法混亂的情況。這一點(diǎn)需要在平時(shí)的教學(xué)過程中謹(jǐn)慎對(duì)待。

通過以上的對(duì)比，我們不難看出新教材中存在的一些問題，我在基礎(chǔ)德語的教學(xué)過程中，對(duì)新教材有了一定程度的了解，也有了些自己的思考和想法。

1.新教材比起舊教材雖然在課文的內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)了，更新了大量時(shí)事文章，但是在某些題材上出現(xiàn)了欠缺，比如說關(guān)于文學(xué)方面的文章。因此，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該忽視對(duì)這方面的引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的同時(shí)，增加對(duì)德國國家文學(xué)的興趣和了解。

2.新教材中對(duì)詞匯進(jìn)行了刪減，去掉了某些陳舊過時(shí)的詞匯，新增了些當(dāng)代德語中的新興詞匯，但是在詞匯量上也相應(yīng)縮小了。所以，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、閱讀課外讀物擴(kuò)充詞匯量的意識(shí)。

3.新教材中注重課堂中教與學(xué)的配合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，教材中出現(xiàn)了不少小游戲用來促使學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想并開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和邏輯思維能力{12}。但是，游戲的形式過于單一，很多時(shí)候無法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

4.語法點(diǎn)分解得稍微過散，很多時(shí)候一個(gè)語法點(diǎn)分幾課講解，講解不集中，初學(xué)者很難理清思緒。

綜上所述，新教材雖然有不足之處，但是比起舊教材來說，更加貼近與現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。以學(xué)生為主體，綜合培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的基本語言功底，是一套符合當(dāng)代德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的教材。我相信，這套教材的使用，必將對(duì)德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)產(chǎn)生良好的影響。

注釋：

①梁敏，［德］聶黎曦.當(dāng)代大學(xué)德語（學(xué)生用書）（第一冊(cè)）.外語教學(xué)與研究出版社，2004.10.

②趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏，王師丹.德語教程（第一冊(cè)）.北京大學(xué)出版社，1992.9.

③《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》研訂組編.高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱.北京大學(xué)出版社，1992.6.

④《高等學(xué)校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》研訂組編.高等學(xué)校德語專業(yè)德語本科教學(xué)大綱.北京大學(xué)出版社，2006.2.

⑤趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏，王師丹.德語教程（第一冊(cè)）.北京大學(xué)出版社，1992.9.

⑥梁敏，［德］聶黎曦.當(dāng)代大學(xué)德語（學(xué)生用書）（第一冊(cè)）.外語教學(xué)與研究出版社，2004.10.

⑦趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏.德語教程（第三冊(cè)）.北京大學(xué)出版社，1995.6.

⑧趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏.德語教程（第三冊(cè)）.北京大學(xué)出版社，1995.6.

⑨趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏.德語教程（第一、二、三、四冊(cè)）.北京大學(xué)出版社.

⑩梁敏，［德］聶黎曦.當(dāng)代大學(xué)德語（學(xué)生用書）（第三冊(cè)）.外語教學(xué)與研究出版社，2006.12.

{11}梁敏，［德］聶黎曦.當(dāng)代大學(xué)德語（學(xué)生用書）（第二冊(cè)）.外語教學(xué)與研究出版社，2006.1.趙登榮，［德］聶黎曦，梁敏，王師丹.德語教程（第二冊(cè)）.北京大學(xué)出版社，1993.1.

{12}梁敏，［德］聶黎曦.當(dāng)代大學(xué)德語（學(xué)生用書）（第二冊(cè)）.外語教學(xué)與研究出版社，2006.1.