中學化學基本觀念與化學知識之間的關系分析

劉琳

（會昌一中，江西贛州342600）

摘要化學基本觀念是對化學具體知識的超越，是學生在系統(tǒng)學習中學化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識，體現(xiàn)了學習者思維的深刻性與綜合性。文章描述了化學基本觀念的含義及其內(nèi)容構成，著重分析論述了化學基本觀念與化學知識之間的關系，以期能為中學生化學基本觀念的培養(yǎng)提供一些參考。

關鍵詞中學化學；基本觀念；化學知識

一、化學基本觀念的含義及其內(nèi)容構成

1.化學基本觀念的含義

化學基本觀念是學生在系統(tǒng)學習中學化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識，具體表現(xiàn)為個體主動運用所學的化學思想、方法和知識考察周圍事物和處理問題的自覺意識或思維習慣，它具有普遍而強有力的適用性，對個體的發(fā)展具有規(guī)范和導向作用?；瘜W基本觀念是對化學具體知識的超越，學習者概括、提取了化學科學領域最具有廣泛遷移作用和持久價值的化學思想和化學方法并轉化為自己的知識素養(yǎng)和情感素養(yǎng)，體現(xiàn)了學習者思維的深刻性與綜合性。

2.化學基本觀念的內(nèi)容構成

作為科學抽象結果的化學基本觀念，在形式上是抽象的、主觀的，但在內(nèi)容上則是具體的、客觀的，是具體化學事實、概念、原理在學生頭腦中的概括、反映。每一化學觀念都有其具體的基本含義，這些基本含義以書面語言的形式表達出來就是一些知識形態(tài)的化學觀念，也叫做基本理解，它在字面意義上反映了物質化學運動的本質與規(guī)律。正是因為化學觀念可以以知識形態(tài)存在，成為師生視野中的實在之物，才使培養(yǎng)化學基本觀念的教學實踐成為可能。就中學生的認知發(fā)展水平以及中學化學課程的奠基性作用而言，學生在中學階段的化學學習過程中形成的基本觀念主要包括：元素觀、物質變化觀、物質微粒觀、微粒作用觀、物質結構觀、物質分類觀和化學價值觀。

二、化學基本觀念與化學知識之間的關系

1.化學知識是構建化學基本觀念的載體和工具

化學基本觀念的培養(yǎng)離不開對具體化學知識的深入學習?；瘜W知識是前人在長期的化學實踐中的經(jīng)驗總結和理論概括，是人類探索物質世界的方法智慧、情感態(tài)度和價值信念的結晶，對學習者具有思維啟迪、方法借鑒和情感熏陶功能?；瘜W科學是人類優(yōu)秀文化的重要組成部分，化學教育從某種意義上說就是對學生進行化學文化教育，它不僅具有使學生掌握、運用化學知識、技能解決問題的實用性功能，而且還具有使學生受到良好的化學思想方法的訓練，使人變得更聰明、更智慧、更具有社會責任感的發(fā)展性功能，從學生日后工作、生活、學習來說，后者對學生產(chǎn)生的教育意義要遠比前者重要的多。

無論是實用性功能還是發(fā)展性功能都是通過化學知識的學習來實現(xiàn)的，化學思想、方法、觀念的內(nèi)涵也是通過具體知識揭示出來的。因此，化學知識是構建化學基本觀念的必要素材，在培養(yǎng)化學基本觀念的過程中發(fā)揮工具和載體作用，化學知識的學習對化學基本觀念的培養(yǎng)起到奠基性作用。

2.化學基本觀念是化學知識的提煉和升華

化學知識浩如煙海，化學物質更是種類繁多、千變?nèi)f化。但是化學在深層次上還是有自己規(guī)律的，中學生學習化學就是要通過對化學基本概念、基本原理和元素化合物知識的學習，發(fā)現(xiàn)并掌握化學學科當中本質的、規(guī)律性的東西，以增強自己看問題的深度和思維的深刻性。

邏輯思維能力的不斷完善，使中學生不再滿足于對孤立事實和現(xiàn)象的簡單理解和應用，轉而尋求不同概念、原理、事實之間的關聯(lián)性試圖從微觀層次揭示物質的組成、結構與宏觀性質和變化現(xiàn)象之間的關系。例如，學生通過對物質的分解與化合以及原子、分子、離子等概念的學習，意識到所有物質都是大量微觀粒子的聚合體，具有不同的結構層次，微粒的結構及其之間的相互作用決定了物質的性質和存在狀態(tài)，養(yǎng)成用微粒性的觀點看世界的習慣，這就是微粒觀，是中學化學基本觀念的組成部分。觀念不是自己凸現(xiàn)出來的，而是借助于不同層次的化學知識來表達自己深刻內(nèi)涵的。中學生必須要有透過現(xiàn)象看本質的能力，能夠發(fā)現(xiàn)蘊含于具體表象背后的本質與規(guī)律，所以觀念的建構過程也就是培養(yǎng)中學生思維深刻性和抽象概括能力的過程。

3.化學基本觀念和化學知識相互依存、相互促進

化學基本觀念是化學知識的提煉與升華，化學知識則是化學基本觀念的外化和物化。學習化學知識是形成化學基本觀念的手段和途徑，形成化學基本觀念是學習化學知識的目的和歸宿；觀念一旦形成，可以使學生更自由、更充分地獲取化學知識，而知識的豐富又促使觀念的內(nèi)涵更加全面和完善。

化學基本觀念立足于具體的化學知識，卻又高于具體知識，是化學知識在學生頭腦中的提煉與升華；中學化學課程當中的核心概念及其所涵蓋的具體知識豐富、發(fā)展了化學基本觀念的內(nèi)涵，它們是形成基本觀念的基礎和源泉，離開具體化學知識，化學基本觀念就會成為“空中樓閣”?；瘜W知識因構建化學基本觀念而得以體現(xiàn)自己的價值，離開化學基本觀念的主導，化學知識就難以發(fā)生有效的遷移和應用，其價值是有限的。化學觀念的形成，把其涵蓋下的具體知識納入到一個結構嚴謹?shù)捏w系當中，每個知識都是鏈條中的一環(huán)，處于相互聯(lián)系之中，為知識的進一步繁衍、拓展提供了條件?？梢哉f，沒有化學知識或者輕視化學知識的學習就不會有化學基本觀念的形成，但若缺乏化學基本觀念的引導也就沒有化學知識的進一步拓展與演進。兩者相互依存、相互促進的辯證關系是顯而易見的。

明確化學基本觀念和不同層次的化學知識之間的關系，可以使我們在培養(yǎng)中學生化學基本觀念的過程中確定觀念發(fā)展的不同平臺，有效地選擇知識、組織知識和使用知識，發(fā)揮出具體知識對于培養(yǎng)化學基本觀念的工具和載體作用。

參考文獻：

[1]吳星.化學新課程中的科學探究[M].北京：高等教育出版社，2003.