談?wù)n后練習(xí)“讀一讀,寫一寫”的教學(xué)策略

吳麗娟

（貴州省大方縣竹園鄉(xiāng)中心小學(xué)，貴州畢節(jié)551600）

摘要小學(xué)語文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和儲(chǔ)備力度。但很多教師沒有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見的表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美詞語。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，要貫穿三維目標(biāo)，注重聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞教學(xué)策略；注重；目標(biāo)

一、自由自在地寫

在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語的基礎(chǔ)上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話。寫時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓(xùn)練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語境；最后要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語，盡可能寫得長(zhǎng)一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個(gè)詞語：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動(dòng)、信賴、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結(jié)尾編寫一個(gè)故事，中間插入的詞語越多越好。當(dāng)然，挑選詞語也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過度，最終將根本沒有什么邏輯聯(lián)系的詞語，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。

漢語言是一種非線性的“流塊建構(gòu)”，具有彈性、聯(lián)想豐富、組合自由等特點(diǎn)。即使是似乎毫不相關(guān)的詞語，只要經(jīng)過幾步聯(lián)想，就可以建立起自然而然、合乎邏輯的聯(lián)系。著名作家錢中書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”連詞組句的拓展性寫作訓(xùn)練是在一定的限制(若千特定的詞語)中求得自由，能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)善于在種種條件下尋求廣闊的空間，讓詞語在思維中跳動(dòng)起來。因此，連詞成句的拓展性寫作實(shí)際上是一種動(dòng)態(tài)的思維與語言訓(xùn)練，是一個(gè)充滿嘗試和知識(shí)內(nèi)化遷移的生動(dòng)過程與知情統(tǒng)一的知識(shí)獲取過程。它不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、積累和加工。而且讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。它給學(xué)生一個(gè)廣闊的、自由的空間，呼喚著獨(dú)辟蹊徑、富于個(gè)性的創(chuàng)造性理解和表述。

二、飽含情感地讀

字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀，學(xué)生對(duì)自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的朗讀。這樣，學(xué)生通過查工具書讀準(zhǔn)生字的音，很輕松地達(dá)到“讀一讀”中讀準(zhǔn)字音，感受漢字的音韻美、節(jié)奏美的要求。

不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著成功的體驗(yàn)朗讀自己創(chuàng)作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語音、語義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺擴(kuò)大到聽覺，從而擴(kuò)大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。所以，我們說，朗讀以理解詞語為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)詞語的感悟品味，感受詞語帶來的情感體驗(yàn)，它們相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

三、暢所欲言地議

字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對(duì)其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評(píng)議。可以評(píng)議朗讀的內(nèi)容。也可以評(píng)議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺(tái)下學(xué)生凝神傾聽臺(tái)上學(xué)生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能暢所欲言展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與情感態(tài)度。請(qǐng)看學(xué)生對(duì)《珍珠鳥》“讀一讀，寫一寫”中對(duì)閆榕同學(xué)創(chuàng)作的短文的朗讀評(píng)議。

生1：作者運(yùn)用擬人手法，通過“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。

生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句，“感恩”和“信賴”是什么關(guān)系?

師：“感恩”是什么意思?大家結(jié)合語境想想。

生1：“感恩”是指對(duì)別人的好意心懷謝意。

生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認(rèn)為“感恩”和“信賴”是因果關(guān)系。

生3：寫小喜鵲報(bào)喜用“喳喳”，很傳神；寫白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語調(diào)。

師：那你覺得應(yīng)該怎樣讀?請(qǐng)你讀讀看。

（學(xué)生朗讀，意味和語調(diào)表達(dá)恰到好處）

師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據(jù)語句表達(dá)的意思。運(yùn)用不同的語調(diào)讀出別樣的情感來，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。

在字詞教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀進(jìn)行討論、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流的過程，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)。在“評(píng)議”時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見，敢于爭(zhēng)論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽即評(píng)，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無法擺脫語言訓(xùn)練而單獨(dú)完成。學(xué)生評(píng)議的口語交際實(shí)際上是對(duì)思維的全面訓(xùn)練。

“寫——讀——議”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，貫穿三維目標(biāo)，以詞語運(yùn)用為紐帶，串聯(lián)美讀、賞評(píng)等環(huán)節(jié)，有效地激活和放飛學(xué)習(xí)主體的生命意識(shí)和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中碰撞、契入、融化、整合字詞知識(shí)，培養(yǎng)語感，學(xué)會(huì)鑒賞，在理解中運(yùn)用。在運(yùn)用中積累、提高。這樣，師生雙方都沉浸于趣味盎然的課堂字詞教學(xué)活動(dòng)中，使課堂煥發(fā)出充沛的生命活力。