“自主互助式”教學(xué)法在小學(xué)高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

翟軍剛

（洋縣龍亭鎮(zhèn)中心小學(xué)，陜西漢中723303）

摘要文章用教學(xué)實(shí)例說明“自主互助式”教學(xué)法在小學(xué)高段語文教學(xué)中不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)案的自行制定等不同渠道和手段，發(fā)揮“自主互助式”教學(xué)法的作用。

關(guān)鍵詞自主；互助；小學(xué)

一、重視預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，打好課堂自主互助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)高段學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力還存在著一定的差距，但是他們?cè)诶蠋?、家長的教育和引導(dǎo)下，已經(jīng)掌握了比較基本的自學(xué)方法，只是他們的自學(xué)能力還比較有限，知識(shí)水平也相對(duì)較低，所以想要他們比較好地完成自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須做好預(yù)習(xí)工作。筆者就是通過有意識(shí)地、有針對(duì)性地給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并適時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)和討論同學(xué)們的預(yù)習(xí)方法哪一種更有效、更科學(xué)，以逐步地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。筆者所教的六年級(jí)學(xué)生，其識(shí)字、閱讀和寫作能力基本具備，所以筆者會(huì)根據(jù)不同的教材文本安排不同的預(yù)習(xí)學(xué)案，并提前交給學(xué)生，讓學(xué)生參照教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，進(jìn)行自主互助學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，筆者指導(dǎo)學(xué)生要相互協(xié)作，要各自有不同的分工，然后把各自搜集和整理的材料集中到一起，再進(jìn)行彼此交流，互助學(xué)習(xí)。

比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《懷念母親》一課的新課教學(xué)前，就安排了一些必要的預(yù)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)樵谶@一課中，作者是借助日記、散文摘抄的語段，用回憶的形式描述了在漫長的留學(xué)生涯中，作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國母親不變的愛意。這樣的文章，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來說，理解起來還是有一定難度的，大部分學(xué)生對(duì)季羨林先生并不知曉更不了解，而本文的情感深沉，學(xué)生理解起來難度較大，尤其是作者對(duì)祖國母親的愛意，學(xué)生們更是難以上升到這樣的高度。為了能使新課教學(xué)進(jìn)行得比較順利，讓學(xué)生學(xué)得全面，學(xué)得充實(shí)，筆者便安排了需要全面閱讀、對(duì)比了解的一些資料查找工作，安排學(xué)生認(rèn)真閱讀季羨林先生的《留德十年》，在閱讀時(shí)要重點(diǎn)了解季羨林先生的成長過程，從而感受季先生對(duì)祖國的深深愛意；除此之外，筆者還安排了學(xué)生閱讀初中教材中的《永久的悔》一文，也是季先生的作品，寫的就是作者對(duì)母親不能盡孝的悔。通過安排這兩篇文章的閱讀，并讓學(xué)生同桌間相互交流讀后的感想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，能更準(zhǔn)確地體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感情。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，一定要注意在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們能夠多進(jìn)行自主思考，多參與互助學(xué)習(xí)，切忌將知識(shí)一味地教給學(xué)生，嚼碎了再喂給他們。教師在課堂上的作用，主要是幫助學(xué)生糾錯(cuò)和解難，不是告訴他們一個(gè)結(jié)果和答案。因此，筆者主張身為教師的我們，只教給學(xué)生教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生解決那些不會(huì)的就可以。教師在課堂教學(xué)的全過程中，應(yīng)該由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

比如，筆者在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)語文上冊(cè)《唯一的聽眾》教學(xué)時(shí)，在出示了課題后，便直接出示了與課題有關(guān)的兩個(gè)問題：（1）誰是唯一的聽眾？（2）為什么是唯一的？然后讓學(xué)生通過閱讀課文，自行找到答案，并把文中相關(guān)的語句畫出來。然后進(jìn)行交流。在充分交流的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，整體感知文中內(nèi)容。再提出相關(guān)的問題：（1）讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化？（2）再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容找出“我”發(fā)生變化的原因。（3）概括課文主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生通過閱讀找到這三個(gè)問題的答案后，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，品味全文。同樣是提出幾個(gè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生來尋找問題的答案。（4）瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）（5）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。在學(xué)生做出正確回答后，筆者為了讓學(xué)生更好地理解全文，又追問：在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對(duì)我產(chǎn)生了什么影響？（6）是誰給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？（7）“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？（7）老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？

這一課的教學(xué)，全部是通過老師不斷地設(shè)置問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。而學(xué)生在回答問題時(shí)，或自行解決，或同桌間相互交流后解決，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，

三、指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，促進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)

著名教育家陶行之先生說過，“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)” 。筆者為了讓學(xué)生學(xué)得更好，便讓學(xué)生變成老師，變“為學(xué)而學(xué)”為“為教而學(xué)”。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語文《詹天佑》一文的教學(xué)時(shí)，便是指導(dǎo)學(xué)生按照以前老師給他們的預(yù)習(xí)學(xué)案的案例，制定出適合自己的《詹天佑》學(xué)案，讓他們每四個(gè)人一個(gè)小組，合作學(xué)習(xí)。要求是這個(gè)學(xué)案內(nèi)容里一定要有文字材料，有圖片材料，最好還要有音像材料，而個(gè)人準(zhǔn)備的內(nèi)容，要有自己寫出來的解說詞，必要的圖片說明文字，這些材料要便于在課堂上出示，要便于在學(xué)校的閱覽室里展覽。在學(xué)生們把各自的學(xué)案上交后，筆者再進(jìn)行篩選，把優(yōu)秀的材料、優(yōu)秀的創(chuàng)意、優(yōu)秀的解說詞等再重新進(jìn)行組合，并把這些內(nèi)容用到教學(xué)中。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性普遍高漲，合作學(xué)生的小組成員，都能夠各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，或整理圖片，或搞好文字編寫，或當(dāng)好解說工作，他們能夠相互協(xié)作，共同努力來完成預(yù)定的目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠很好地感悟文中內(nèi)容，利于提高學(xué)生的閱讀能力、材料的搜集整理能力、對(duì)文本的理解能力以及與同伴的合作學(xué)習(xí)能力，真正地發(fā)揮了學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的作用，極大地提高了學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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