中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探究

許丹

（商丘市睢陽(yáng)區(qū)教育體育局，河南商丘476000）

摘要傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求，《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)共同發(fā)展。因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同的角度、不同的層面來(lái)解讀課文，堅(jiān)持全面依靠學(xué)生、一切從學(xué)生出發(fā)、為了學(xué)生好學(xué)、以學(xué)生為本的教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；探究

《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式納入了語(yǔ)文課程的基本理念。三種方式有機(jī)結(jié)合將學(xué)生的主體地位提高到了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平上。新課標(biāo)的研究依托的主渠道是課堂教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，以下就中學(xué)語(yǔ)文新課改課堂教學(xué)方法談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、導(dǎo)入激趣，引人入勝

導(dǎo)入是教師在開(kāi)課之前的一段幕啟，也是吸引學(xué)生進(jìn)入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個(gè)出色的開(kāi)頭就會(huì)為整堂課奠定了成功的基調(diào)。為此，語(yǔ)文教師的導(dǎo)入也就成了一門藝術(shù)，精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面談?wù)剮追N導(dǎo)入方法：

1.由揭示題旨導(dǎo)入

題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)文題，可以窺探文章的主旨?！懊徽?，言不順”，作者選題總是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲，因而標(biāo)題常是文章的精義所在。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國(guó)石拱橋》一文，按“橋——拱橋——石拱橋——中國(guó)石拱橋”的步驟來(lái)板書(shū)，從形狀、材料、空間地域上對(duì)所要寫(xiě)的橋進(jìn)行了限定，規(guī)定了明確的選材范圍。簡(jiǎn)潔、明了的導(dǎo)入語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文把關(guān)定向，起到了學(xué)習(xí)的引路作用。

2.由故事、趣事導(dǎo)入

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事本身有一種吸引的魅力。平時(shí)可以結(jié)合課文實(shí)際，從聽(tīng)故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開(kāi)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由故事講起，喚起學(xué)生求知的積極性，學(xué)生有了興趣，學(xué)起來(lái)自然趣味盎然。

3.由制造懸念導(dǎo)入

懸念是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看戲劇電影時(shí)的一種心理活動(dòng)，具有巨大的誘惑力。開(kāi)講制造懸念，使學(xué)生急于求知，非弄個(gè)水落石出不可。由于學(xué)生天性好奇，用問(wèn)號(hào)來(lái)打開(kāi)新課的大門，能有效地激發(fā)求知欲，也給學(xué)生的想象留下了藝術(shù)空間。

二、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問(wèn)題

新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問(wèn)：詩(shī)前兩句說(shuō)“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說(shuō)“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？我抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無(wú)法相見(jiàn)，但是兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛(ài)心卻始終相依相伴?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來(lái)，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來(lái)往。咫尺之間，卻無(wú)法傾訴衷腸，只能無(wú)言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。這種無(wú)奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻的把握詩(shī)歌的內(nèi)容，感悟詩(shī)的意境。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑、激活思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志，中學(xué)語(yǔ)文作為“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！睂W(xué)起于思，思源于疑，常有疑點(diǎn)，才能常思考、常探索，巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。質(zhì)疑的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓其主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。現(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終的。因此，不論學(xué)生提出問(wèn)題或大或小，是對(duì)是錯(cuò)，都應(yīng)該給予即時(shí)表?yè)P(yáng)和指導(dǎo)，同時(shí)允許學(xué)生以自己獨(dú)特的視角看待和分析問(wèn)題，對(duì)課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心。并對(duì)敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開(kāi)”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問(wèn)題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。從而閃爍出不迷信權(quán)威的創(chuàng)新思想火花，得到愉悅的心理體驗(yàn)。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，也使課堂教學(xué)目的完成，教學(xué)難點(diǎn)的突破更省時(shí)，更省力，更有效。多媒體計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖形、靜止圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分并實(shí)現(xiàn)超媒體鏈接，形成類似語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。在當(dāng)今這樣一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，對(duì)教育的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，課堂教學(xué)不僅要重質(zhì)量，也要求有足夠的信息量。多媒體課件的大量運(yùn)用就會(huì)相應(yīng)地大幅度提高教學(xué)效率。既節(jié)省了大量的板書(shū)時(shí)間，又提供了包括圖文聲在內(nèi)的大量信息。而無(wú)論是學(xué)生得到信息，還是教師掌握反饋信息，都能在此基礎(chǔ)上提高單位時(shí)間內(nèi)的傳遞容量。因此，多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用絕對(duì)不是趕時(shí)髦，而能被實(shí)踐證明是我們語(yǔ)文教學(xué)手段的一個(gè)好法寶，應(yīng)該得到更多的推廣，運(yùn)用。