歷史地圖

翟淑珍

(環(huán)縣一中，甘肅慶陽745700)

摘要現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材除課本插圖外，還配有相當(dāng)精美的歷史地圖冊。小小圖冊和課本交相輝映，以其直觀性、客觀性、靈活性、內(nèi)涵的豐富性以及清晰的畫面和柔和的色彩贏得學(xué)生的喜愛。

關(guān)鍵詞歷史地圖；課堂教學(xué)；中學(xué)歷史

利用歷史地圖命制高考試題也在近幾年花樣百出，長盛不衰。足以說明歷史地圖在歷史教學(xué)中的地位。下面本文就歷史地圖在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用和作用以及未來歷史地圖改進(jìn)的方向談?wù)勎业乃悸泛涂捶ā?/p>

一、歷史地圖讓沉寂的歷史靈動起來

歷史地圖為學(xué)生提供了直觀的、確切的地域空間圖象，與課本文字相輔相成，是歷史教材的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的輔助讀物，它擁有文字所不能具備的許多功能?！白髨D右史”，“索象于圖，索理于書”為古今學(xué)者治學(xué)和讀史的重要方法。因而學(xué)者鄭樵在《通志?圖譜略》中也發(fā)出了“即圖而求易”，“即書而求難”的感嘆。所以，在歷史教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖描述歷史過程，讓沉靜在課本中的文字像點點跳躍的音符緩緩訴說那一幕幕氣壯山河和一段段崢嶸歲月。比如，在講新航路開辟時，同學(xué)們對課本中的文字?jǐn)⑹隹偸怯洃洸磺宄?，特別容易搞混那幾個航海家和他們開辟的新航路。為此，我把地圖做成動態(tài)的示意圖，讓他們到講臺上對著示意圖來講述，先搞清楚幾大洋和幾大洲的分布空間，然后，按圖中的箭頭所指進(jìn)行復(fù)述，誰發(fā)現(xiàn)了好望角，誰橫渡大西洋發(fā)現(xiàn)了美洲，誰完成了環(huán)球航行；太平洋的名字與哪位航海家有關(guān)等等。這種方式它比較自由，不受課本固定文字的限制。學(xué)生很樂意這樣的方式，紛紛舉手參與。感覺比死記硬背課本文字要容易的多，有的同學(xué)興趣大增，還把他知道的哥倫布等的故事講給同學(xué)們聽，真是有聲有色，精彩紛呈，意猶未盡。這種地圖示意圖給學(xué)生提供了一個立體的空間，一種直觀的視覺畫面，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力，起到了事半功倍的良好效果。讓躺在課本中的文字變得鮮活生動、親切流暢。同時，地圖還把中國明代偉大的航海家鄭和的航行路線也繪制出來了，利用這個機(jī)會正好給學(xué)生們講述了中西航海的差異，順便說了我自己對曾經(jīng)在一本雜志上看到的一個小學(xué)生說的他不喜歡鄭和的那句話的看法：鄭和不是一個單個的人，他代表一個國家，他的所作所為都要以國家宗旨為前提，他率領(lǐng)那么龐大的船隊，帶著象征中國特色的瓷器紙張等物品先后七次下西洋，傳播了中國的文化，幫助了落后的地區(qū)，體現(xiàn)了大國的風(fēng)范。他不曾殖民也不曾侵略。難道因為這個就要不喜歡他嗎？這有道理嗎？我們不是一直都在譴責(zé)殖民主義嗎？為什么對如此偉大的航海家這樣的信口雌黃，這是很不公正的。人是受他所處的時代制約的。當(dāng)下西方的一些國家說什么中國威脅論，這是毫無根據(jù)的，曾經(jīng)強(qiáng)大的中國不曾稱霸殖民，如今正在崛起的中國也不會威脅他國。因為地圖同學(xué)們明白了很多，也對西方航海家和東方航海家的不同的偉大有了更深切的認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

二、歷史地圖讓疑惑的歷史清晰起來

歷史教材對有些問題的敘述只說明它是這樣，而從不多說它為什么是這樣。這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中不斷的探求，不斷的挖掘。比如，在講隋朝大運(yùn)河時，我讓學(xué)生看地圖，記住運(yùn)河的南北起止點，包括的河段，總體成什么形狀，這時，有學(xué)生突然問我：《話說運(yùn)河》的電視片上說長城是陽剛的一撇，運(yùn)河是陰柔的一捺。為什么隋朝的運(yùn)河是橫躺的英文字母“<”呢？這個問題提的好，說明他在課外很關(guān)注歷史的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生先看隋朝的，然后向后翻看元朝的再看前面春秋戰(zhàn)國時期的，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了問題所在，春秋時只有邗溝一小段運(yùn)河，而元朝的運(yùn)河不經(jīng)過洛陽，所以就成了電視片中說的一捺。趁熱打鐵我把運(yùn)河的變遷給學(xué)生們做了簡單的說明：在我國歷史上，大運(yùn)河的開鑿主要經(jīng)歷了三個時期，第一是春秋戰(zhàn)國時期，吳王夫差為了爭霸中原，開鑿了邗溝，溝通了淮水和江水，全長150公里，是京杭大運(yùn)河的起源，是大運(yùn)河最早的一段河道。第二個時期是隋朝時期， 就是我們今天學(xué)習(xí)的隋煬帝時開鑿的運(yùn)河，第三個時期是元朝時期，元朝定都大都后，要從江浙一帶運(yùn)糧到大都，但隋朝的大運(yùn)河，在海河和淮河中間的一段，是以洛陽為中心向東北和東南伸展的。為了避免繞道洛陽，裁彎取直，元朝就修建了會通、通惠等河，明清兩代，又對大運(yùn)河的許多河段進(jìn)行了改造。元朝的工程完成后，便形成了今天的京杭大運(yùn)河，全長1700多公里。京杭大運(yùn)河利用了隋朝大運(yùn)河的不少河段，從北京到杭州走運(yùn)河水道，前者比后者縮短了900多公里的航程。更重要的是運(yùn)河河道的變化也反映了古代經(jīng)濟(jì)中心東移和南移的趨勢。所以，如果能把不同時期運(yùn)河的地圖放在一起，可能更有利于學(xué)生形成對運(yùn)河歷史變遷的整體認(rèn)識。還有，同一時期同一國家的不同地域的比較，也能使學(xué)生對一些疑惑的問題豁然開朗。比如根據(jù)《太平天國運(yùn)動形勢》示意圖和《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢》示意圖，綜合分析英法聯(lián)軍為什么開始中立觀望，后又出兵鎮(zhèn)壓太平天國呢？結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個滿意的答案：經(jīng)過第二次鴉片戰(zhàn)爭，清政府又被迫開放了11個通商口岸，英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大了；從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國主要活動地區(qū)；而太平天國的外交政策是主張同外國自由通商，交流文化，平等往來，但不準(zhǔn)外國干涉中國內(nèi)政。所以在太平天國控制的地區(qū)英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的，這樣英法對太平天國的作戰(zhàn)就不可避免了。

春秋戰(zhàn)國經(jīng)濟(jì)圖：

三、歷史地圖使隱性的知識明朗起來

歷史課本對有些問題是不用文字?jǐn)⑹龅模@就要求學(xué)生更多地關(guān)注地圖的描述，增強(qiáng)學(xué)生的識圖能力和歸納能力。比如，第二次鴉片戰(zhàn)爭期間，俄、美、英、法強(qiáng)迫清政府簽署了《天津條約》，開放了十處通商口岸，但課本只說營口等十處，并沒有說其它的幾處，這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生去地圖中找，學(xué)生看了地圖后，既清楚了十處的地理位置，又進(jìn)一步明確了第二次鴉片戰(zhàn)爭使外國的侵略勢力伸入到內(nèi)地的內(nèi)涵。真可謂一舉兩得。再比如，中國古代對臺灣的稱呼，不同的時代是不一樣的，三國時叫“夷州，隋唐、北宋、南宋時期臺灣被稱為“流求”；元時叫“琉球”；明朝時期臺灣被稱為“小琉球”；第二次鴉片戰(zhàn)爭中，開放的 “臺灣”是今天的“臺南”。但課本同樣沒有說明，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要做個有心人，要注意觀察地圖，發(fā)現(xiàn)其中的變化。學(xué)習(xí)歷史不是單一的，而是全方位的，不要把目光只投向課本，地圖也是絕不可忽視的一環(huán)。

四、史地結(jié)合使平實的歷史豐富起來

歷史地圖不同于地理地圖，后者反映的是立體的地理環(huán)境，而歷史地圖則主要表示人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程，反映的地理知識相對貧乏。這往往造成學(xué)生分析歷史地圖的困難，不利于提高歷史地圖分析能力。因此，在歷史教學(xué)中，我們必須史地結(jié)合，適當(dāng)運(yùn)用地理知識，加深對歷史知識的理解。如《隋唐時期手工業(yè)分布和大都會》示意圖中，有一些學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“為什么造船業(yè)中心洪洲（今南昌）會孤懸內(nèi)地？”這里我們只要結(jié)合地理知識了解洪洲處于長江的支流贛江沿岸，并且在地圖上標(biāo)出贛江的大體位置，就會很容易理解了。再如《三大戰(zhàn)役示意圖》，遼沈戰(zhàn)役為何首先攻占錦州就能形成關(guān)門打狗之勢？敵人就不能從繞過錦州與華北聯(lián)系嗎？這一點歷史地圖中沒有能夠體現(xiàn)出來。但是如果結(jié)合地理地圖，這個問題就迎刃而解：關(guān)內(nèi)外的主要通道是遼西走廊，而錦州則是遼西走廊的咽喉之地。文綜考試以來，歷史和地理學(xué)科知識和能力的滲透穿插不斷加強(qiáng)，將史、地知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面可以加深學(xué)生對歷史地圖和歷史知識的理解，另一方面也會對學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。

五、歷史地圖使愛國激情飛揚(yáng)起來

中國古代封建王朝的疆域、軍事分界線等都有很多起止點，學(xué)的多了，容易搞混。而歷史地圖能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶，特別是疆域，它不僅僅是某幾個點那么簡單，它包含著這個王朝的勝敗得失、興衰榮辱。比如清朝的疆域曾經(jīng)是多么的遼闊！西跨蔥嶺，東北到達(dá)外興安嶺庫頁島一帶，死記硬背不但不容易記住，還不能很好地掌握清在邊疆設(shè)立的特殊機(jī)構(gòu)，所以對著地圖，不但能清晰的記憶疆域，還對《清朝疆域圖》中管轄黑龍江下游、庫頁島一帶的是吉林將軍增加了了解。不觀察地圖，只知道有吉林將軍，不知道其管轄的范圍。而后來庫頁島等北方和西北100多萬的領(lǐng)土因國力衰退無力保住被無情的割走時，心中油然而生的那份悲涼之情是無以言表的。從中正好展開對學(xué)生的愛國主義教育，清朝就是因為固步自封閉關(guān)鎖國導(dǎo)致落后挨打，疆域不保。面對著地圖就像面對著祖國的壯麗河山，我們每一個華夏兒女都義不容辭的要肩負(fù)起保衛(wèi)祖國的偉大使命，努力學(xué)習(xí)，勇挑重?fù)?dān)。

六、歷史地圖使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣濃厚起來

歷史地圖冊根據(jù)教材的需要配備了一些精美圖片，都是能夠體現(xiàn)不同時代不同風(fēng)格的藝術(shù)品。這不但給學(xué)生以美的享受，也使一些同學(xué)好奇心大增，紛紛拿出自家的“古董寶貝”，問這是不是最有名的景德鎮(zhèn)瓷器，這是不是商代的青銅器，這是不是哪個朝代的古錢幣……，有沒有收藏價值，值不值錢等等。雖然只是一些看似好玩的舉動，但卻充分說明同學(xué)們對歷史產(chǎn)生了探究的興趣，這是一個非常好的勢頭。因為地圖，學(xué)生走進(jìn)歷史，進(jìn)而熱愛歷史，這是多么值得我們做老師的欣慰啊！

總之，隨著課改的不斷深入，歷史地圖已經(jīng)成為考查歷史學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科綜合能力的重要載體。它是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好伙伴，是教師教學(xué)的好幫手。真是一本圖冊在手，學(xué)好歷史不愁。見于學(xué)生更多的時候只帶課本不帶地圖，影響教學(xué)進(jìn)程，如能把圖冊和課本合二為一，真正做到圖文并茂，那將是歷史教學(xué)的里程碑，會使歷史教學(xué)錦上添花，再放光彩！