發(fā)現(xiàn) 探索 學(xué)習(xí)

奉燕

（攀枝花市攀鋼爛泥田二幼，四川攀枝花617000）

摘要現(xiàn)代社會，口才對人非常重要。針對幼兒在語言課上兩種截然不同的表現(xiàn)，結(jié)合多年教育實際，展開了對幼兒口語教學(xué)的探索之旅。幫助幼兒想說、敢說、會說。

關(guān)鍵詞 幼兒；語言；說

現(xiàn)代社會，父母深知口才對于人的重要。每一位父母都希望自己的孩子聰明伶俐，因而對孩子的語言發(fā)展情況會格外重視。眾所周知，幼兒的語言不同于成人的語言，他們語言的獲得在很大程度上需要成人的直接指導(dǎo)或通過模仿成人。在多年的教育中，我發(fā)現(xiàn)在語言課上，很多孩子怕羞，有的從來不敢主動舉手，更不敢站到小朋友面前表演和講話。在迫不得已的情況下被叫到名字，要么一言不發(fā)，要么聲音小。而課下，這些孩子講話的欲望卻非常強(qiáng)烈。為什么孩子們在課上和課下有兩種截然不同的表現(xiàn)呢？可以歸結(jié)為兩點：

第一，心理原因：有的孩子性格內(nèi)向、膽小、自信心不強(qiáng)；還有的自尊心強(qiáng)、怕說錯等。

第二，教師教法上的原因：如教學(xué)起點過高、速度過快、跨度過大、問題過難等。

經(jīng)過探索與思考，我認(rèn)為，要改變這種現(xiàn)狀，首先要做的就是讓孩子想說。只有有了說的欲望，孩子才會懂得交流。有了交流，語言也就在這種交流、溝通里得到了發(fā)展。本著這種思想，我展開了對幼兒口語教學(xué)的探索之旅，使幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)。

這是口語教學(xué)探索之旅的路徑圖：

路徑一：讓孩子想說

在探究過程中，我用以下方法來培養(yǎng)孩子想說的欲望。孩子們對此很感興趣，連一些平時對口語訓(xùn)練不感興趣的孩子也被吸引了。

（一）激勵幼兒產(chǎn)生說的欲望

對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以擁抱、大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)交流的需要

交流需要是語言行為的動力。因此，我在給孩子們進(jìn)行口語訓(xùn)練時，為孩子們提供了一個交流的平臺。當(dāng)我針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問后，我會先讓孩子想一想答案，然后與小朋友互相討論，再舉手發(fā)言，為孩子們提供了一個交流的平臺。讓每個孩子都得到了同等鍛煉的機(jī)會。孩子之間講話沒有顧慮、思維活躍，所以孩子很喜歡這種方法。課堂氣氛非?；钴S，每個孩子都得到了同等鍛煉的機(jī)會，使他們在原有的水平上得到了提高。

（三）角色遷移

愛聽故事是孩子們的天性，把自己當(dāng)成故事中的主人公，按故事中主人公的行為和故事中的情節(jié)去做，這種角色遷移的心理現(xiàn)象是幼兒所特有的。角色遷移，對培養(yǎng)孩子想說的欲望起到了很好的作用。如：在《假如我是爸爸、媽媽》這節(jié)課里，我讓每個孩子都來當(dāng)爸爸媽媽，暢談自己的設(shè)想并幫助孩子們拓展思路及話題內(nèi)容。結(jié)果每一個孩子都積極踴躍的舉手，有一種強(qiáng)烈的想說的欲望。

路徑二：讓孩子敢說

在很多時候，其實不是孩子不想說，而是不敢說。因此我通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會，來消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境，自然進(jìn)入

在教學(xué)時，我一直都努力營造一種輕松愉快、自然平和的課堂氣氛。孩子們看到的是我的笑臉，聽到的是我的輕聲慢語、抑揚(yáng)頓挫的語言。不管在什么時候，我都讓孩子保持輕松愉快的心境。課堂氣氛越是自然，孩子越容易放松。這是幫助孩子敢說的前提。

（二）寓教于樂

為了提高孩子們的口語表達(dá)能力，我在進(jìn)行口語訓(xùn)練時采用了各種游戲，如：“角色表演”、“情景對話”等。讓幼兒通過這些游戲把自己所見所聞及所學(xué)到的知識通過自己的表現(xiàn)來傳達(dá)給周圍的人，與他人一起分享，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣。

（三）積極肯定孩子的成績，讓孩子樹立自信

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子的性格內(nèi)向、不自信而且怕羞。為幫助這部分孩子的敢說，我做了如下嘗試：讓幼兒回答問題或講述前，對幼兒進(jìn)行鼓勵，這樣就幫助幼兒克服了膽怯。不管幼兒講述得好與壞，都肯定幼兒的進(jìn)步，讓幼兒自己表揚(yáng)自己，也讓其他幼兒對他表示祝賀。通過一步一步地引導(dǎo)，幫助幼兒克服心理障礙。從能站出來→能和老師、小朋友一起說→獨立說→大聲地說→與人交談。

路徑三：讓孩子會說

當(dāng)孩子逐漸變得想說、敢說以后，我認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切。

（一）在游戲中學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我利用各種游戲讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，練習(xí)說話。寓教于樂。同時讓孩子通過自由交流等方式，來鍛煉語言表達(dá)能力，從而獲得語言的發(fā)展。

（二）在日常生活中學(xué)習(xí)

我將對幼兒的語言訓(xùn)練貫穿在幼兒的一日生活中。如：有一次，我?guī)в變涸诨顒訄龅赝嫠r，忽然，起風(fēng)了，我覺得這是對孩子進(jìn)行口語訓(xùn)練的好時機(jī)，便讓孩子觀察周圍各種事物的變化。孩子在尋找過程種發(fā)現(xiàn)了好多事物都發(fā)生了變化?！皹渲﹄S風(fēng)輕輕的搖擺”、“天上的白云也在飄”等。幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達(dá)出來，發(fā)展了口語表達(dá)能力。

（三）嘗試創(chuàng)編，在表演中學(xué)習(xí)

孩子對動畫片都非常喜愛，他們更希望自己是其中的一個角色。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我因勢利導(dǎo)，開設(shè)“小劇場”等讓幼兒自由發(fā)揮，進(jìn)行創(chuàng)編及表演。這樣孩子不僅鍛煉了幼兒的膽量，也提高了幼兒的語言及表演能力。

（四）在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)

孩子語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，互相滲透各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在組織詩歌《山》的教學(xué)時，我將美術(shù)活動融入其中，創(chuàng)作“四季中的變化”，然后讓幼兒用自己的語言將自己的繪畫內(nèi)容講述出來；在區(qū)域活動中，讓幼兒利用各種操作材料進(jìn)行想像，并用語言描述出來；在科學(xué)活動中，讓幼兒通過自己的觀察及想像將發(fā)現(xiàn)的事物描述出來等。通過這些互相滲透的領(lǐng)域，讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得口語能力的發(fā)展。

（五）在圖畫書中學(xué)

在教孩子認(rèn)識周圍具體事物進(jìn)行口語訓(xùn)練的同時，我在班級里為孩子創(chuàng)設(shè)了圖書角。兒童好奇心強(qiáng)，這些形形色色的圖畫，形象生動，容易引起孩子的興趣，便于他們接受。通過這些形形色色的圖畫，讓孩子自己對著圖畫練習(xí)說話，這對訓(xùn)練孩子的說話和發(fā)揮其想象很有好處。

在對幼兒口語教學(xué)的探索過程中，我經(jīng)常為孩子們的口語潛能而驚嘆。同時，我也發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程不是教師對幼兒的“傾瀉”，而是平等的對話。在這一過程中，教師需要調(diào)整觀念，轉(zhuǎn)化行為。

第一，在經(jīng)過的研究后，我意識到，語言作為思維外殼是多方位、多角度的，不應(yīng)該有固定的模式。

第二，口語訓(xùn)練的動機(jī)更多地來自幼兒的需要。讓孩子學(xué)會運用多種詞語、多種句式來表達(dá)自己想說的話。為他們的現(xiàn)實生活和將來的學(xué)習(xí)提供幫助。

第三，為了提高孩子的口語能力，我們應(yīng)當(dāng)有意識的調(diào)動家長資源，形成更廣泛的資源團(tuán)隊，做到“家園配合”。

第四，我們要引導(dǎo)幼兒在每一次的語言活動中，勇于面對問題、面對挑戰(zhàn)。樂于自我超越，想說、會說、敢說，并在活動中體驗成功與快樂。

綜上所述，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存。沒有生存，何談發(fā)展？正如著名教育家吳申斯基說：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫?！弊屛覀児餐?，讓語言成為幼兒學(xué)習(xí)的工具，從而獲得大量的知識，成為國家的棟梁與希望！

參考文獻(xiàn)：

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