中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的方法研究

龔惠

（貴州省六盤(pán)水市第十九中學(xué)，貴州六盤(pán)水553000）

摘要中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生嘗到合作成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)效率得到提高，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是新課改中提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何調(diào)動(dòng)中學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者所要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。探討梳理國(guó)外關(guān)于中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，用合作學(xué)習(xí)的理論和理念來(lái)指導(dǎo)我們新形勢(shì)下的中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)構(gòu)成文章的論述重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞中學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；方法

合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)七十年代初興起以來(lái)，發(fā)展迅速，倍受關(guān)注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實(shí)有效的就有幾十種之多。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體的教學(xué)過(guò)程中有不同的合作學(xué)習(xí)策略。由于中學(xué)英語(yǔ)課程是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的，除了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練外，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討有效的學(xué)習(xí)策略。又由于英語(yǔ)是交際工具，英語(yǔ)課更需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了相關(guān)梳理。

一、學(xué)生小組成績(jī)分工法，簡(jiǎn)稱STAD

該方法由美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)。它對(duì)于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。STAD法的實(shí)施主要包括五個(gè)要素，課堂授課、小組組建、測(cè)驗(yàn)、個(gè)人提高和小組認(rèn)可。在STAD中，將全班學(xué)生按英語(yǔ)水平、能力傾向、性別等差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中可進(jìn)行如下操作:

（1）教師在課的起始階段，運(yùn)用生動(dòng)直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。

（2）小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并掌握教師講解的內(nèi)容。

（3）所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)時(shí)不允許小組成員進(jìn)行互助活動(dòng)，必須由個(gè)人獨(dú)立完成。試卷可由不同小組交換批閱。

（4）將學(xué)生的測(cè)驗(yàn)得分用來(lái)與自己以往測(cè)驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過(guò)自己先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分(也叫提高計(jì)分制)。在此基礎(chǔ)上，將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、小組游戲——游戲——競(jìng)賽法，簡(jiǎn)稱TGT

這是由迪沃里斯和斯萊文設(shè)計(jì)的一種小組學(xué)習(xí)法，與學(xué)生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學(xué)業(yè)競(jìng)賽替代了STAD中的測(cè)驗(yàn)和個(gè)人提高分計(jì)分制。在TGT中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績(jī)與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。具體的教學(xué)流程是:教師精講—小組合作活動(dòng)—游戲與競(jìng)賽，其中前兩個(gè)步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題構(gòu)成，旨在測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識(shí)的掌握情況。競(jìng)賽通常安排在教師講完教學(xué)內(nèi)容，小組就作業(yè)單進(jìn)行了一定的時(shí)間練習(xí)之后，在每周的周末進(jìn)行?？筛鶕?jù)競(jìng)賽的成績(jī)對(duì)參加競(jìng)賽的選手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會(huì)。學(xué)生四人一組，共同整理所學(xué)過(guò)的名詞并將其分門別類填入相應(yīng)的空格內(nèi)。各小組選派一人向全班匯報(bào);歸納完整、書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確、完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。

教師可適當(dāng)鼓勵(lì)各小組補(bǔ)充課外詞匯，正確率高的授與“博學(xué)”獎(jiǎng)此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以鞏固本冊(cè)教材所學(xué)的單詞，提高學(xué)生的歸納和整理能力，還可培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、共學(xué)法，簡(jiǎn)稱LT

這是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟及其同事們?cè)O(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)方法。這些方法的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素(積極的相互依賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技巧和小組自加工)及其有機(jī)結(jié)合。其具體的教學(xué)流程是:（1）教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模并安排至學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。（2）教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，落實(shí)個(gè)體責(zé)任。（3）小組成員共同努力以達(dá)成小組目標(biāo)，并就小組任務(wù)互幫互助進(jìn)行合作活動(dòng)。（4）教師監(jiān)控小組活動(dòng)和個(gè)體行為，必要時(shí)提供幫助和教授合作技能。（5）教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)及小組活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如:看圖或照片說(shuō)話是中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中使用最多的方法之一。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生直接將圖畫(huà)所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的能力。

四、小組調(diào)查法，簡(jiǎn)稱GI

該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學(xué)流程是:（1）教師確定將要學(xué)習(xí)的總課題。（2）學(xué)生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問(wèn)題，然后將這些零散的問(wèn)題進(jìn)行分類或分組。（3）每個(gè)小組制訂計(jì)劃并開(kāi)展調(diào)查，以求回答他們所選擇的那些問(wèn)題。（4）每個(gè)小組準(zhǔn)備并呈現(xiàn)給全班一份有關(guān)他們研究課題的終結(jié)報(bào)告。（5）學(xué)生和教師共同合作對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上是對(duì)國(guó)際上一些現(xiàn)今的中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)方法的簡(jiǎn)單梳理，具體針對(duì)中國(guó)而言，不同的學(xué)校都有自己具體面對(duì)的教學(xué)環(huán)境和不同情況的學(xué)生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)理念，同時(shí)有中國(guó)特色中學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)方法的探討有待于我們一線中學(xué)英語(yǔ)教育工作者在以后的時(shí)間教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。

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