高中化學(xué)學(xué)習(xí)評價探究

盧梅

（大方縣第三中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551600）

摘要學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對于整個學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)有重要意義。隨著新課程改革和教育評價體制的改革和完善，評價目標(biāo)多元化、評價方式的多樣化、終結(jié)性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、學(xué)生自評互評、他人評價等學(xué)習(xí)評價理念逐漸被接受并付諸實施于化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對化學(xué)學(xué)習(xí)評價的意義、原則和實施進(jìn)行了相應(yīng)你的探究。

關(guān)鍵詞化學(xué)；學(xué)習(xí)評價；探究

一、學(xué)習(xí)評價的意義

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對于整個學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)有重要意義。學(xué)習(xí)評價的主體、內(nèi)容、方法、功能、過程等的設(shè)計和實施都將對教學(xué)過程、學(xué)生以及老師的發(fā)展起著非常重要的作用。《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里評價建議部分對高中的學(xué)習(xí)評價提出了指導(dǎo)性的建議，但是，具體的評價還需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、和學(xué)生實際來具體實施。化學(xué)學(xué)習(xí)評價是一個共性與個性相結(jié)合的過程，學(xué)習(xí)評價既要促進(jìn)學(xué)生整體在科學(xué)素養(yǎng)等各個方面的共同發(fā)展，又要有利于具體學(xué)生的個性發(fā)展。

二、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端

由于社會、政治、經(jīng)濟(jì)和文化的原因，直至目前，高中還未完全轉(zhuǎn)型為義務(wù)教育階段，高中階段更多地被認(rèn)為是人才選拔的淘汰訓(xùn)練階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念下，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價存在目標(biāo)和主體單一、內(nèi)容不全面、方法局限、功能未得到充分發(fā)揮、過度強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評價、個性化評價不足。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教師的繼續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)評價的原則

1.評價主體要多元化

傳統(tǒng)的評價主體較為單一，一般就以教師作為唯一的評價主體，這樣的評價不免有失偏頗與公平，評價的目的和功能難以實現(xiàn)。改變這一現(xiàn)狀的途徑就是把唯一的權(quán)威評價主體擴(kuò)展為由教師、學(xué)生、家長等多方面共同參與的評價群。由多方評價主體共同作出的評價較為全面公平。

2.評價內(nèi)容要全面化

傳統(tǒng)的評價注重的就是考試成績。在選拔淘汰理念下，考試成為了一棵指揮棒，指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)方向，而成績則成為了唯一的評價指標(biāo)。在這種理念下，培養(yǎng)了不少高分低能的“人才”。新課改徹底提出了全面的評價內(nèi)容，即對學(xué)生的評價要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)維度進(jìn)行全面評價。只有從這幾個目標(biāo)維度去全面考察，評價的結(jié)果才可能更符合實際情況。

3.評價方法要多樣化

傳統(tǒng)的評價方法相當(dāng)局限，僅限于測驗和考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果。這個結(jié)果僅僅顯示出學(xué)生所學(xué)的知識和考試題目所涉及的內(nèi)容的吻合度以及學(xué)生是熟悉相應(yīng)的題目的解答流程?！稑?biāo)準(zhǔn)》里提到三種類型的課程：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，其中基礎(chǔ)型和拓展型 [Ⅲ]（12年級自修）的評價方式，除了筆紙考試和實驗技能操作考試考外，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案（方案設(shè)計、過程記錄、學(xué)習(xí)資料等）、提問、談話、小論文、小結(jié)、自評、他評等評價方式。拓展型課程[Ⅰ][Ⅱ]（高中化學(xué)自修）和研究型課程的評價方式，主要采用提問、考查、撰寫小論文或調(diào)查報告、實驗操作、小制作、談話、小結(jié)、行為分析等方法，這些方法更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.評價要注重過程化

以往的評價注重結(jié)果，而不注重過程。實際上，學(xué)習(xí)本身就是一個不斷進(jìn)步的過程，學(xué)習(xí)評價要結(jié)合學(xué)習(xí)過程，通過對整個學(xué)習(xí)過程的考察，結(jié)合期末考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)考察后作出綜合的評價。

5.評價要體現(xiàn)個性化

要改變學(xué)校是產(chǎn)品加工廠的現(xiàn)狀，根本要求就是教學(xué)要體現(xiàn)個性化。中學(xué)化學(xué)評價要在促進(jìn)全體中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展的同時，又要兼顧個性發(fā)展和終身發(fā)展，既要有共同個基礎(chǔ)，又要從不同學(xué)生的實際情況出發(fā)，適時調(diào)整評價的項目、方法和要求等，以適應(yīng)培養(yǎng)個性化人才的要求。

四、學(xué)習(xí)評價的實施

1.巧妙組合評價方式

隨著新課程改革和教育評價體制的改革和完善，評價目標(biāo)多元化、評價方式的多樣化、終結(jié)性評價、過程性評價、定性評價、定量評價、學(xué)生自評互評、他人評價等學(xué)習(xí)評價理念逐漸被接受并付諸實施于化學(xué)學(xué)習(xí)的始終。然而，每一種評價的具體實施以及幾種評價的結(jié)合等都需要一定的策略和技巧。高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)評價方式和策略的相互配合，應(yīng)充分考慮不同模塊的特點，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略。例如，針對必修課程模塊，應(yīng)綜合使用紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案和活動表現(xiàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行評價。對“化學(xué)與生活”課程模塊的紙筆測驗試題應(yīng)具有開放性、應(yīng)用性，密切聯(lián)系生活實際，考查學(xué)生對身邊化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問題的分析能力。同時，可以通過辯論、角色扮演、走訪調(diào)查等實踐活動對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價。對“實驗化學(xué)”課程模塊的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該在實驗的過程中進(jìn)行，從實驗設(shè)計、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面綜合考察。辯證利用評價策略組合，實現(xiàn)最佳評價效果。 在具體的化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，通過多種評價的綜合分析，得出中肯、有效的評價。

2.強(qiáng)化激勵反饋功能

學(xué)習(xí)評價的功能較多，但是最主要的是激勵和及時反饋功能。不能為了評價而評價，學(xué)習(xí)評價必須體現(xiàn)其具體的功能價值。及時反饋，對學(xué)生來說，可以發(fā)現(xiàn)自己的知識的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方式方法的利弊；對教師來說，可以看到教學(xué)的效果以及教學(xué)設(shè)想實現(xiàn)情況。學(xué)生通過反饋，可以查缺補漏。教師通過反饋，可以及時調(diào)整教學(xué)方案、進(jìn)度、步驟等。激勵是評價的一個重要功能，其主要是對學(xué)生而言的。學(xué)生因為點滴的進(jìn)步受到鼓勵，會潛意識地加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，以獲取更大的成就。對教師來說，也有一定的作用，教師會因為學(xué)生的評價普遍較好而很有成就感，會增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和工作積極性。