淺析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)

鄧麗莉

一、任務(wù)型教學(xué)的定義

“任務(wù)型教學(xué)”中的“任務(wù)”就是學(xué)習(xí)者為進(jìn)一步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力從事的任務(wù)活動(dòng)。它既包括簡(jiǎn)單的練習(xí)，又包括分組解決問(wèn)題、模仿和做出決定這些較為復(fù)雜的活動(dòng)。我們可把任務(wù)分為：交際任務(wù)和能力任務(wù)。前者要求學(xué)習(xí)者多注意的是語(yǔ)言意義的表達(dá)，而后者要求學(xué)習(xí)者更多注意的是語(yǔ)言知識(shí)的積累。一些學(xué)者認(rèn)為任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言交際的途徑，他們認(rèn)為任務(wù)就是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交際。交際練習(xí)可以保證學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)，如一個(gè)問(wèn)題、一種活動(dòng)或一個(gè)主題，而不是某個(gè)特定的語(yǔ)言點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，這一任務(wù)的定義更側(cè)重于語(yǔ)言的意義。后來(lái)有的學(xué)者將任務(wù)定義為：任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了最終進(jìn)行語(yǔ)言交流而運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的任何活動(dòng)。

根據(jù)上述任務(wù)的涵義，可以對(duì)任務(wù)型教學(xué)給出如下定義，就是讓學(xué)生參與交際任務(wù)，參與某一交際問(wèn)題的解決，用目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)以完成任務(wù)，進(jìn)而習(xí)得第二語(yǔ)言。［1］

二、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)途徑是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論，是“交際法”的最新發(fā)展。Keith Johnson強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。［２］Keith Johnson認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)該通過(guò)“理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超過(guò)了個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生［３］。Keith Johnson提出了任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可以理解的輸入和合適的輸入機(jī)會(huì)。［４］

三、任務(wù)型教學(xué)的基本原則

（一）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體的原則

學(xué)生是語(yǔ)言活動(dòng)的中心網(wǎng)。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用目的語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，使他們能夠在語(yǔ)言操練過(guò)程中總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生最了解整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是怎么樣的，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的是學(xué)生。教師的作用就是自始至終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為其服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以課堂交際活動(dòng)為主流，課堂交際模式的建立和維持，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)交際范圍的認(rèn)識(shí)。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上學(xué)生的參與，是教師對(duì)學(xué)生了解的一種方式，這種了解遠(yuǎn)重于教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的“對(duì)”與“錯(cuò)”的判定。在任務(wù)型課堂教學(xué)模式下，課堂已變成了一個(gè)社會(huì)交際的場(chǎng)所，生與生、師與生之間存在一種寬松、民主、和諧的情感氛圍，有利于習(xí)得語(yǔ)言。

（二）任務(wù)的輸入材料真實(shí)性的原則

真實(shí)性原則不僅指教師提供的語(yǔ)言材料應(yīng)為真實(shí)的，而且設(shè)計(jì)的活動(dòng)，營(yíng)造的環(huán)境甚至對(duì)輸入的語(yǔ)言的理解都應(yīng)是真實(shí)的。有些材料和活動(dòng)可能不是現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的，但是這些材料和活動(dòng)涉及的語(yǔ)言技能或策略都是以后真實(shí)交際需要的。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性主要考慮學(xué)生在真實(shí)交際時(shí)需要的交際能力。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，具有信息差，用真實(shí)的語(yǔ)境把學(xué)習(xí)從形式轉(zhuǎn)向內(nèi)容。

（三）階梯性任務(wù)體現(xiàn)由易到難的設(shè)計(jì)原則

在任務(wù)型教學(xué)模式中，新設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”，通過(guò)這種難易適中的任務(wù)鏈學(xué)生才可能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索的好奇心，又培養(yǎng)了他們自信的品質(zhì)。倘若任務(wù)模式僅僅在同一水平上機(jī)械重復(fù)或是在過(guò)多角度上的標(biāo)新立異，就只能使學(xué)生厭煩或產(chǎn)生“畏難”情緒。

（四）語(yǔ)用導(dǎo)向原則

語(yǔ)法教學(xué)的目的不只教學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言形式和句型，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，達(dá)到能正確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，即“語(yǔ)用”的目的?！罢Z(yǔ)用”包括社會(huì)語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境和對(duì)語(yǔ)篇的設(shè)想。語(yǔ)法教學(xué)情景化就是先談?wù)Z言功能，再作結(jié)構(gòu)練習(xí)?！罢Z(yǔ)用”體現(xiàn)了學(xué)生在做中學(xué)的習(xí)得原理，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，提高解決問(wèn)題的能力，使師生共同發(fā)展。

四、任務(wù)型教學(xué)法的評(píng)估與測(cè)試

就選擇的任務(wù)及實(shí)施任務(wù)的教學(xué)方法是否合理的問(wèn)題，我們必須對(duì)其做出分析和評(píng)估。我們可以用交際、教學(xué)等整體理論及交互活動(dòng)理論對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析。交際理論的學(xué)習(xí)任務(wù)觀認(rèn)為課堂活動(dòng)的目的是滿足交際能力的需要。教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)為教與學(xué)提供課堂活動(dòng)的理論基礎(chǔ)；而課堂交互活動(dòng)理論最大限度地強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者角色協(xié)商的重要性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的靈活性與責(zé)任感，共同理解和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，任務(wù)教學(xué)法不僅適合我國(guó)的基礎(chǔ)教育，而且有利于解決我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，為英語(yǔ)教學(xué)與改革提供了廣闊的空間。在任務(wù)型教學(xué)法的環(huán)境下，教師與學(xué)生要注意角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)要注意平衡意義與形式。各學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，如學(xué)生的能力、教學(xué)環(huán)境等漸進(jìn)地推行任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法沒(méi)有明確規(guī)定大綱內(nèi)容，只為教師與學(xué)生提供任務(wù)或任務(wù)材料，在任務(wù)類型設(shè)置、難易度及評(píng)估等方面在很大程度上要靠教師的能力判斷。任務(wù)型教學(xué)將日益顯示其獨(dú)特的魅力，有效地培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］黃婉玲.農(nóng)村初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式初探.福建教育，2003：38-39.

［２］田式國(guó).英語(yǔ)課堂教學(xué)重的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.

［３］王蔚.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.

［４］Keith Johnson: An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，2009.

［５］教育部基礎(chǔ)教育司.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5-16.

［６］田式國(guó).英語(yǔ)課堂教學(xué)重的嘗試.浙江教學(xué)研究，2002：30-31.