對農(nóng)村學校推廣小班化教學的幾點思考

丁家虎　張浩海

〔關(guān)鍵詞〕 小班化教學；農(nóng)村學校；均衡發(fā)展；新課改

〔中圖分類號〕 G622.4 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0060—01

一、農(nóng)村推行小班化教學是促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的需要

隨著出生人口的日趨下降和城鎮(zhèn)化進程的日益加快，教育必然會面臨城市學生數(shù)急劇增加和農(nóng)村學生減少的問題。這種情況下，是選擇“撤班并?！边€是堅持在農(nóng)村實施小班化教學？從各國教育發(fā)展的現(xiàn)狀看來，選擇后者的居多。例如從美國改革的經(jīng)驗看來，小班化教學不僅能夠提高學生的學業(yè)成績，而且能夠縮小不同處境的學生間的成績差距，從根本上解決教育公平和教育均衡的問題。

二、農(nóng)村推行小班化教學對實施素質(zhì)教育具有重要意義

首先，學生的學習主體性得以確立，為全面落實素質(zhì)教育提供了有效的途徑和形式。到上世紀末，我國基本完成了普及九年義務教育的宏偉目標。在工作重點從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)移的過程中，應當看到我們在“普九”過程中存在的質(zhì)量缺陷，尤其是在農(nóng)村和貧困偏遠地區(qū)更是這樣?？梢哉f在農(nóng)村提高義務教育質(zhì)量較之城市更為迫切和困難。在此背景下，小班化教育無疑為大面積提高教育質(zhì)量，全面落實素質(zhì)教育帶來了新的希望。因為小班教育的教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設(shè)置、師生關(guān)系和學生發(fā)展目標等各種因素均符合素質(zhì)教育的理念和要求。

其次，在農(nóng)村推行小班化教育，便于真正落實學生的主體地位，學生的個性特長、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，學生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班教學的空間優(yōu)勢為學生提供了自己動手實踐的可能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現(xiàn)得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。

再次，小班化教學注重學生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學習和能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，激發(fā)學生強烈的求知欲，強化對學生的學力和人格的培育以及情感的陶冶。

三、農(nóng)村推行小班化教學是推進新課改的迫切要求

新課程改革是當前基礎(chǔ)教育改革的核心，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。與新課程提倡的教育理念、教育方式等相比較，小班化教育與其大部分是一致的，而且新課改的很多理想目標只有在實行小班化教育的情況下才能真正實現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師、教育管理者、學生乃至家長對新課改的理解和支持程度較城市低，對新課改的適應能力也較差。引進小班化教育，為農(nóng)村教育對新課改的消化和適應提供了操作性模式。

小班化教學有利于學生之間的互動、交流與合作。實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。

四、農(nóng)村推行小班化教學具有得天獨厚的優(yōu)勢

首先是人數(shù)優(yōu)勢。甘肅省的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：自2002 年以來，甘肅省臨澤縣 80%的小學存在小班，即班級人數(shù)在25 人左右或少于 25 人；甘州區(qū)2011年有學校241所，其中教學點44個，農(nóng)村在校生總數(shù)為37351人，農(nóng)村在職教職工3269人，師生比為1︰11.4，具備了實施小班化教學的條件。

其次，大量農(nóng)村校舍被閑置的現(xiàn)狀無疑為農(nóng)村小班化教學的推行提供了難得的機遇。眾所周知，在過去，我國農(nóng)村學?；旧隙际且浴按宕逵行W，鄉(xiāng)鄉(xiāng)有初中”為原則布局設(shè)點的。而今，學校被合并，曾經(jīng)投入了大量人力和財力的農(nóng)村學校或廢棄不用，或賤賣為私房，改建成養(yǎng)殖場，這無疑造成了教育資源的極大浪費。農(nóng)村學?？梢源藶槠鯔C，開展小班化教學。