科研態(tài)度、人品及其他

方唯碩

帶學(xué)生十多年了，從碩士生到博士生，我從一名新手逐漸成為有經(jīng)驗(yàn)的老師。研究生，顧名思義，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)會(huì)做研究為目的。在培養(yǎng)過程中要著重學(xué)習(xí)某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識(shí)，掌握基本技能和實(shí)驗(yàn)技巧。此外，還應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)科研過程中所需的思考方式，并進(jìn)行科研道德教育。前兩者的教育在我國(guó)的高校和研究所里是普遍進(jìn)行的，但后兩者尚沒有全面普及，僅在某些機(jī)構(gòu)和某些課題組中進(jìn)行。雖然我從事的是藥物化學(xué)研究，培養(yǎng)的也是這個(gè)專業(yè)的研究生，但有些培養(yǎng)內(nèi)容是能夠在各專業(yè)間共通的。

回你自己的學(xué)校吧

首先我想說說科研道德的重要性?？茖W(xué)能夠發(fā)展到今天，是因?yàn)槊總€(gè)在科學(xué)大廈上添磚加瓦的科研人員都遵循了同一條原則：科研結(jié)果的真實(shí)和可檢驗(yàn)性。保證科研成果真實(shí)和充分地報(bào)道，是科學(xué)共同體對(duì)每個(gè)參與者的基本要求，因?yàn)楹髞碚叨际峭ㄟ^在前者報(bào)告的工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)自然界客觀規(guī)律的深入理解和科研事業(yè)的發(fā)展。不能做到這一點(diǎn)或者做得不夠，除了基本的科研訓(xùn)練不足，還有為了個(gè)人利益而產(chǎn)生的學(xué)術(shù)不端。

學(xué)術(shù)不端在科研活動(dòng)日益復(fù)雜，分工越來越細(xì)的今天，包括抄襲、偽造和變?cè)鞌?shù)據(jù)等在內(nèi)的學(xué)術(shù)不端行為，不僅危害日益突出，其隱蔽性也日益增強(qiáng)。因此，國(guó)際上特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)大多有對(duì)研究生的科研道德教育課，中國(guó)也逐漸有了進(jìn)行科研道德教育的呼聲，但現(xiàn)實(shí)中主要還是以課題組為單位來進(jìn)行零散教育。

一名從外校來我組里做研究的客座研究生，平日里工作還算積極肯干，也比較認(rèn)真。該生的日常工作指導(dǎo)由我的一名助手負(fù)責(zé)。有一天，我的助手向我匯報(bào)，說覺得該生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果似乎有偽造的嫌疑。我一聽，立即讓該生上繳實(shí)驗(yàn)記錄，與助手一起核實(shí)情況，初步認(rèn)定在一段時(shí)間內(nèi)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中有此類問題。然后我單獨(dú)會(huì)見該生，質(zhì)問其是否有偽造數(shù)據(jù)的情況發(fā)生。該生雖然不算直截了當(dāng)，但最后還是承認(rèn)確有此事。對(duì)此，我說：“你馬上停止實(shí)驗(yàn)，把工作交接給我的助手（帶該生的人），離開我的實(shí)驗(yàn)室，回你自己的學(xué)校。因?yàn)槲业慕M里絕對(duì)不允許此類事件的發(fā)生，無論理由是什么?？紤]到你只是有少量的數(shù)據(jù)偽造，尚未造成實(shí)質(zhì)損害，以及日常工作還算認(rèn)真，我給你留一點(diǎn)面子，暫不向你的老師通報(bào)此事。”因此這個(gè)發(fā)生在我組里的學(xué)術(shù)不端行為，就這樣被我快刀斬亂麻地解決了。

這件事發(fā)生后，我認(rèn)識(shí)到雖然曾說過要注意數(shù)據(jù)真實(shí)可靠，但有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。因此特意給全組寫了公開信，要求大家務(wù)必注意遵循科研道德，否則一旦被我發(fā)現(xiàn)，處理時(shí)絕不手軟。雖然中國(guó)近年來學(xué)術(shù)不端事例頻發(fā)，不少未能得到應(yīng)有的處理，但這是不正常的，是應(yīng)該積極批判的。盡管現(xiàn)實(shí)無法由我個(gè)人的力量扭轉(zhuǎn)，但至少在我的課題組內(nèi)，學(xué)生要做到遵循科研道德和規(guī)范。

細(xì)節(jié)，還是細(xì)節(jié)

做科研，在過程中應(yīng)該仔細(xì)觀察、記錄、分析試驗(yàn)過程中的現(xiàn)象。每當(dāng)我們開每周例行組會(huì)時(shí)，遇到某個(gè)同學(xué)的課題進(jìn)展不順，我就會(huì)特別關(guān)注試驗(yàn)細(xì)節(jié)。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，開始會(huì)在描述細(xì)節(jié)時(shí)遇到不分輕重緩急，不知何時(shí)該繁該簡(jiǎn)。更麻煩的是，在我一步步追問下，還會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)根本就被忽略了。如果在試驗(yàn)過程中沒有注意過細(xì)節(jié)，單單學(xué)會(huì)描述是無濟(jì)于事的。

對(duì)于細(xì)節(jié)不夠重視帶來的問題，不僅會(huì)阻礙對(duì)問題的解決，有時(shí)還會(huì)走很長(zhǎng)的彎路。我的一名學(xué)生就遇到過類似問題。該生從事一類化合物的合成，其中有一步反應(yīng)是要在位置A上進(jìn)行氧化。這個(gè)位置的氧化反應(yīng)在文獻(xiàn)中有報(bào)道，但我們的底物結(jié)構(gòu)與文獻(xiàn)略有差別，即位置B上的一個(gè)取代基發(fā)生了部分變化。文獻(xiàn)的反應(yīng)收率很高，而該生用類似氧化條件做反應(yīng)時(shí)，即使用了更高的濃度和溫度，反應(yīng)仍不進(jìn)行——按照該生匯報(bào)的說法“薄層上沒有新點(diǎn)產(chǎn)生”。該生對(duì)此解釋說由于位置B取代基變化，導(dǎo)致位置A的氧化不能進(jìn)行。我問這兩個(gè)位置空間距離較遠(yuǎn)，為何位置B的結(jié)構(gòu)變化會(huì)對(duì)位置A的氧化產(chǎn)生顯著影響？該生回答說不知道，就是觀察到這個(gè)現(xiàn)象。盡管我對(duì)此有疑惑，但考慮現(xiàn)實(shí)中確實(shí)難以解釋所有的反應(yīng)現(xiàn)象，因此也沒有進(jìn)一步深究。我說是否可以嘗試其他的氧化劑，而該生認(rèn)為這個(gè)氧化劑不成功，其他的氧化劑也不予考慮。

此后該生采取的做法是，按照文獻(xiàn)中的底物先氧化位置A，然后再重新設(shè)法在位置B引入取代基，從而得到目標(biāo)化合物。經(jīng)過兩個(gè)多月的辛苦工作，通過八九步反應(yīng)終于得到目標(biāo)產(chǎn)物。然而不久后該生告訴我，他發(fā)現(xiàn)原來那個(gè)位置B變化而不能在位置A上氧化的反應(yīng)其實(shí)是可以發(fā)生的，之所以沒有觀察到產(chǎn)物是因?yàn)楫a(chǎn)物和底物在薄層上的斑點(diǎn)非常接近，如果改變展開系統(tǒng)，就可以比較明顯地看到有新點(diǎn)生成。這個(gè)事情給我們的教訓(xùn)是，由于觀察不細(xì)致和只依賴一個(gè)展開系統(tǒng)的結(jié)果，就下結(jié)論說反應(yīng)不能發(fā)生，導(dǎo)致本來一天（嘗試其他展開系統(tǒng)監(jiān)測(cè)反應(yīng)結(jié)果）到幾天（用核磁或高效液相監(jiān)測(cè)反應(yīng)結(jié)果，或者更換氧化劑做該步反應(yīng)）可以解決的問題，最后用了兩個(gè)多月才完成。這對(duì)學(xué)生本人和課題明顯都是不利的，原因就是對(duì)細(xì)節(jié)的忽略。

盡管我曾經(jīng)要求學(xué)生對(duì)樣品進(jìn)行核磁測(cè)試前，應(yīng)該用三個(gè)差距較大的展開系統(tǒng)考察純度，也就是考察產(chǎn)物中是否還有其他雜質(zhì)點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)中能夠堅(jiān)持做到這一點(diǎn)的人寥寥無幾，所幸出事并不算太多，這也進(jìn)一步加強(qiáng)了不少學(xué)生的僥幸心理。針對(duì)上面發(fā)生的情況，我也多次將其作為典型事例對(duì)新生進(jìn)行教育，希望通過這個(gè)觀察不細(xì)致導(dǎo)致走彎路的事例，能夠引起他們從事研究時(shí)的警覺。

“我”和“我們”

我對(duì)學(xué)生還有一個(gè)建議，就是應(yīng)該掌握好語言，鍛煉自己的口頭和書面表達(dá)能力。讓他人充分理解你工作的意義，與人交流你的實(shí)驗(yàn)過程，都是十分必要的。對(duì)于理工科學(xué)生而言，高中就是其最高的語文程度，但也基本夠用。大學(xué)期間倒是繼續(xù)學(xué)習(xí)英文，卻不夠重視實(shí)用性，出現(xiàn)寫作時(shí)詞不達(dá)意，或者“啞巴英語”導(dǎo)致口頭交流困難等問題。

有人問都到了研究生階段了，語文還會(huì)有問題？很不幸，現(xiàn)實(shí)就是如此，語文差的人不在少數(shù)。不妨看一段我學(xué)生學(xué)位論文的草稿：

“在查閱文獻(xiàn)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)也可以用其它離去基團(tuán)取代氯來制備氨基甲酸酯，例如制成對(duì)硝基苯酚的碳酸酯。這是一個(gè)固體，雖然在柱層析時(shí)有一定分解，但仍可以通過柱層析純化。這一舉解決了兩個(gè)問題，一是叔醇相應(yīng)的氯甲酸酯不穩(wěn)定問題，二是自制的非商品化醇制純化問題?？梢詫⒋制放c氯甲酸對(duì)硝基苯基酯反應(yīng)后再純化?！?/p>

這里面的語法和邏輯都有一些問題。例如，作為一篇學(xué)位論文，通篇應(yīng)使用作者的第一人稱，也就是說用“我”而非“我們”（和寫多個(gè)作者的期刊論文不同），或者也可以隱去稱謂；“取代”在化學(xué)中有特定含義，用“代替”更好；“例如制成”的“制成”二字應(yīng)當(dāng)刪去，否則語法不通?！斑@是一個(gè)固體”顯得突兀，不僅缺乏和上面句子的承接，同時(shí)“這”的指代也不是很清晰，需要猜測(cè)。此后句子中的語病就不一一例舉了。

讀了這樣的段落會(huì)讓人皺眉頭，而要修改類似這樣的段落也讓人頗感吃力，于是我干脆把這段標(biāo)出，發(fā)回讓學(xué)生重寫。應(yīng)當(dāng)說，出現(xiàn)這樣的問題和其時(shí)間過于緊迫是有關(guān)的。為了一定要在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)完成而突擊進(jìn)度的做法，幾乎必然會(huì)導(dǎo)致犧牲質(zhì)量。通常我會(huì)讓學(xué)生給我3～4周看論文初稿，一邊為他們?cè)诳茖W(xué)和文字上把關(guān)。要是同時(shí)有兩個(gè)學(xué)生要畢業(yè)，平均到每人身上的時(shí)間其實(shí)并不多。學(xué)生如果給老師留出的時(shí)間太短，老師根本無法認(rèn)真修改，只能任由學(xué)生自己去做，其后果也只能由學(xué)生自己承擔(dān)了。

學(xué)位論文對(duì)于大多數(shù)理工科的人而言，常常是一生中最重要的文章和著作。因此，除了盡力把工作做得漂亮，也要以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。寫作上措辭嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯環(huán)環(huán)相扣的論文，絕對(duì)能給你加分。特別是現(xiàn)在學(xué)位論文逐漸進(jìn)入盲評(píng)時(shí)代，評(píng)閱學(xué)位論文的同行可能從未見過學(xué)生及其導(dǎo)師，只能根據(jù)其論文本身判斷學(xué)生是否接受了適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，完成了符合研究生要求的工作。最近我所研究生學(xué)位論文外出盲審時(shí)有的沒有通過，要求對(duì)論文進(jìn)行補(bǔ)充和修訂。未能通過評(píng)審不僅和研究工作的質(zhì)量有關(guān)，也和論文寫作的質(zhì)量有關(guān)。

總之，圍繞著如何做科研，研究生需要進(jìn)行多方面的培訓(xùn)。從開始對(duì)研究方向的理解和對(duì)課題的思考、解決研究中遇到的種種問題，到最后以學(xué)位論文的形式進(jìn)行良好的表達(dá)，需要老師的引導(dǎo)，更需要學(xué)生努力領(lǐng)悟。學(xué)生直到能夠超越老師和前輩的工作，才算真正對(duì)科研做出了自己的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯：曹曉晨